尺幅容萬言 精彩盡其中

板書設計是教師在教學過程中運用文字符號、繪圖、列表等手段，有效地提高教學質量的一種教學行為。作為課堂教學的重要組成部分，板書可以幫助學生理解課文內容，掌握知識，啟發思維，發展智能。在小學英語課堂教學中，如何利用黑板設計出恰到好處的板書呢?

一、板書設計的內容要精簡化

在聽課的過程中，筆者發現一些教師一節課下來，整個黑板寫得“密密麻麻、滿滿當當”，教學內容全部列入，面面俱到。殊不知，板書是一節課的教學內容的高度概括和提煉．是教師在概括教學內容的基礎上提綱挈領地反映教學內容的書面語言。如果板書過多、過繁、過細，不僅不突出重點，而且也不利于學生把握重點和難點。因此．在板書內容的選擇上要講求精當，對教學內容高度概括和提煉，以簡明扼要、提綱挈領的形式展現在學生面前，收到“尺幅容萬言”的功效。

以《牛津小學英語3B》(譯林版，下同)Unit4 Time的第一課時為例．本課時教學目標是學習和掌握新句型“What’s the time。please?It’s…o’clock。It’s time to…”．要求學生通過詞句結合，聯系新舊知識，把學習和掌握的新句型和新詞組have lunch，watch TV運用于實際生活中。結合教學目標，筆者設計了如下板書： 隨著教學流程，逐漸在6：30，7：00，7：30，11：00和3：30的太陽鐘下方。對應地配上詞組get up，have breakfast，go to school，have lunch和go home，并在兩個月亮鐘7：30和8：30的下方，對應地配上詞組watchTV和go to bed。最后，在黑板的下方畫上一條長長的線作為地平線，在地平線上象征性地畫上一些花花草草，體現出完整的、真實的一天。這樣做的好處是：第一，體現新舊知識的有機結合：第二，有助于學生操練對話和模仿表演；第三，幫助學生更好地把英語與自己的生活聯系起來．真正做到學以致用。課堂的趣味性、學科的整合性和教育的藝術性體現得更加淋漓盡致了。

二、板書設計的形式要多樣化

新穎、獨特、精妙的板書設計容易激發學生的學習興趣，振奮學生的精神，收到意想不到的教學效果。板書設計不能千篇一律，更不能生搬硬套。教師應該依據教學內容和教學實際，努力設計出體現教材計劃、有助于學生理解教材和拓寬知識的板書形式。板書設計應該成為一種藝術創造，展現書法美、布局美和結構美。小學英語教學中常見的板書包括提綱式、圖解式、表格式、綜合式簡筆畫等多種形式。這里以表格式和簡筆畫為例加以說明。

1 提綱式

板書說明：這種板書的特點是層次清晰，內容全面系統便于引導學生提綱挈領地掌握知識脈絡，并在此基礎上發散思維，自我檢查對所學知識的掌握情況。如教學6A Unit At‘Christmas Part A可用提綱式板書，依次說明圣誕禮物是什么，是誰的和來自誰(誰送的)。

2 表格式

板書說明：在教always，often，sometimes，never這幾個表示時間頻率的單詞時，時常會讓學生與教師感到茫然。因為這些單詞既不能單靠圖片來表示，也不能用簡單的言語來闡述，所以可以用表格來設計：從星期日至星期六這7天時間和學生相當熟悉的水果著手談起，運用學過的句型“I eat．．。”，這樣，學生可以對照表格練習always，often，sometimes，never這些單詞。同時，讓學生設計關于食物或運動等的主題來強化這些單詞的用法，進而與同學進行交流。所以說，運用表格設計板書，可以讓學生一目了然，而且也可以引導學生自己動手設計表格，之后以小組形式進行交流，達到鞏固的作用。

3 簡筆畫

板書說明：這一板書采用環式簡筆畫的形式，巧妙、形象地呈現了天氣形成的過程，使學生在學習生詞的同時逐步學會用stream，water，vapor，clouds，rain和water來講述天氣的演變過程。文字與圖形的有機結合可以引發學生的想象，幫助學生從形象思維過渡到抽象思維。這樣，既可以讓學生輕松掌握這些知識點，也可以增強教學的趣味性，改善課堂氣氛。

三、板書設計的目的要明確化

板書的布局結構是否科學合理，直接關系到板書的功效。教師在板書設計的過程中要做到布局科學合理，條理清晰，層次分明，充分體現教學內容之間的邏輯關系。這里以“交際情景”的板書設計為例。 板書說明：在黑板上呈現兩個小朋友對話的情景，對話內容則可呈現在橢圓或者矩形的對話框中這樣做，避免了將對話內容逐條抄寫在黑板上的過于單調的形式。如果是三人甚至多人對話，則可多畫幾個小朋友，讓學生能夠感受到一個真實的交際情境。也可以讓句型從動物的口中說出．學生模仿所畫動物的口氣操練句型。教師可隨時用板貼更換動物頭像，從而激發學生的學習興趣，創設生動的語言情境。

四、板書呈現的時機要適時化

板書的生命力在于它的動態生成性。富有生命力的板書應該隨著教學的進程，隨著學生學習的變化不斷生成。因此，教師在呈現板書時要掌握時機，富于靈活性。具有提示性的板書，可在課前完成；具有啟發性的板書，應在課中呈現；具有結論性的板書，應該等到“瓜熟蒂落”時，呈現在分析、歸納和總結之中。以6B Unit 5 fTheseasons為例。教師先在黑板上簡筆畫呈現一棵樹干，樹冠則分為四個部分，隨著四季的變化呈現不同的景觀。春天以樹木抽枝吐芽為特征，夏天則是枝繁葉茂，碩果累累的自然是秋季．而到了冬天則變為掛滿冰凌的枯枝，圖、新詞與新句型同步出現。

第一步：讓學生充分理解四季天氣的單詞。在學生說這些單詞的基礎上，教師板書四季的單詞，引導學生用“It’。…”簡單描述天氣情況；第二步：教師引導學生結合體驗和認識，說說四季氣候的典型特征，如：It’。warmin spring。并板書提示“n’s…in…”；第三步：教師板書各種天氣里人們進行的典型活動的關鍵詞，引導學生聽和說，如，plant trees，summer holiday，等等。

注：本文獲2010年江蘇省“教海探航”征文二等獎