培養小學生課外閱讀能力“三策略”

蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”讓學生進行大量的課外閱讀，不僅可以提高學生的認讀水平和作文能力，還可以使學生增長知識，開闊視野。《語文課程標準》規定小學生的課外閱讀總量不少于145萬字。然而，現在的小學生由于過重的課業負擔，課外閱讀量嚴重不足，尤其是低年級，課外閱讀量少得可憐。那么，怎樣才能有效地培養小學生的課外閱讀能力呢？

一 創新機制——營造閱讀氛圍

現在，雖然一些學校配有圖書室，但實際上的利用率卻非常低，再加上小學生的年齡還比較小，他們主動去圖書館借書閱讀的習慣和能力都還欠缺。面對這樣的現狀，教師要努力改善學生的閱讀環境，營造書香氛圍。

1.建立“流動書吧”。為了給學生提供課外閱讀交流的平臺，可以以自愿為原則讓學生捐贈圖書，填充班級圖書角。家里經濟狀況稍好的孩子，可以多捐贈書籍，而家庭經濟比較拮據的學生，則少捐一些。

發動每個學生將自己已看完的好書放置在書柜中向班里的同學推薦，與同學交換分享閱讀感想。“書吧”里的圖書由專人專管，統一登記書目，制訂班級圖書出借制度，建立圖書借閱登記表，形成“好書大家讀，快樂共分享”的讀書氛圍。這樣，只要每個孩子提供一本書，班級同學就能讀到五十多本書了。

2.開展親子閱讀。家長是孩子的第一任老師，家長的支持和配合，對于孩子課外閱讀顯得尤為重要。通過家訪、家長會等多種渠道，向家長宣傳課外閱讀對豐富學生的知識、開發智力、陶冶情操、提高語文能力的重要意義，并提出一些有效的建議：①父母應起表率作用，多讀書多看報，孩子在潛移默化中也會喜歡讀書。②給孩子一個可以靜靜閱讀的時間、空間。如果孩子看書，家長應該關閉電視或壓縮看電視的時間或關低音量，避免聲音對孩子讀書的干擾。③給孩子足夠的鼓勵，讀完一本書后和孩子一起聊聊書中的人物、情節，或交流閱讀后的感受，讓孩子感受到閱讀的快樂。

二 注重引領——培養閱讀習慣

閱讀習慣的好壞將直接影響小學生的閱讀質量。小學生閱讀習慣的形成不是一朝一夕的事，需要教師在平時的教學中不斷進行引領。

1．培養聽讀習慣。養成認真傾聽的習慣至關重要，比如，學兒歌時，聽三次錄音，每次聽的要求各有側重，讓學生帶著要求去聽，養成良好的聽的習慣。本著“有益、有趣”的原則，結合民工子女的實際，對低年級學生閱讀要求不能過高，教師可以從聽入手，激發他們的閱讀興趣，如選擇適合他們閱讀的童書，用講故事的形式或利用多媒體，讓學生邊看插圖邊聽老師講故事，激發學生對書本的濃厚興趣；也可以用一節課的時間，與學生共讀一本書，在讀的過程中引導學生交流，保持學生對書本的濃厚興趣。

2．養成積累的習慣。積累包括記筆記、做摘抄、寫體會、剪報，等等。課外閱讀進行一個階段以后，讓學生自覺地進行總結，認真統計。譬如，閱讀多少頁、多少本，積累多少美詞佳句，寫多少篇讀書筆記，有什么體會，用摘抄本換取小書迷成長卡等。久之，學生就會養成積累的習慣。

三 開展活動——激活閱讀期待

小學生的知識層次比較低，閱讀能力也很有限，他們的閱讀往往只是停留在主要內容上，尤其是低年級的學生，教師要不斷探索生動有趣的教學形式，精心地指導學生進行課外閱讀，才能激活學生的“閱讀期待”。

1．講故事激趣。例如，老師講經典繪本《逃家小兔》，邊講邊讓學生想象故事情節。在講到小兔準備逃走時，學生會覺得新奇，此時可安排讓學生猜一猜下面的情節；在講到小兔一次次的變化時，又可以讓學生猜猜媽媽會變成什么；在讀到中間穿插的一頁頁沒有文字的彩圖時，還可以讓學生猜一猜圖畫背后隱藏了怎樣的文字。學生在一次次興趣盎然的猜想中，讀懂了圖畫，學習了語言，學會了表達。

2．讀唱結合。低年級的孩子善于形象思維，教師要根據學生的年齡特點，在閱讀指導中注意創設情境，充分發揮唱讀的作用，把古詩、兒歌、名言警句、繞口令、歌曲、情境對話等引進課堂，利用聲音、臉部表情或肢體動作來幫助閱讀。讀一讀、背一背、唱一唱，然后賽一賽，幫助學生進行語言積累，讓學生在生動有趣的形式中學會閱讀，喜歡閱讀，不斷提高朗讀能力。

3．成果匯報。教師要結合學生的閱讀，有計劃地組織開展豐富多彩的讀書成果匯報交流活動，讓學生體驗收獲的喜悅。如利用課前5分鐘交流課外閱讀積累的好詞好句;舉行“班級賽詩會”“美文大家讀”集體朗讀比賽；舉行《我喜愛的故事》講故事比賽，評選“故事大王”活動；開展“比比讀書量，好書天天讀”的競賽活動；開展“誰采的花蜜多”讀書摘記展示活動等。通過一系列活動，讓學生體驗到成功的快樂，激發學生熱愛讀書的情感。

總之，語文教師更應積極引導學生開展語文課外閱讀，好的讀書習慣裨益終生。只要每一位小學語文教師以最大的熱情潛心研究，努力探索，相信課外閱讀這朵“燦爛之花”一定會結出“豐碩之果”。

（作者單位：江蘇省建湖縣實驗小學）

責任編輯：王 蕓