促進學生個性化閱讀的思考

要提高閱讀教學的實效，須注重引導學生從文本中構建正確的價值觀，但同時要根據學生的認知水平和個性特點，放手讓他們去深化地閱讀文本。那么，在我們的教學中究竟如何才能有效地促進學生的個性化閱讀呢？筆者從以下幾個方面做了點嘗試，以此談點粗淺的認識：

一 營造良好閱讀的氛圍

閱讀是學生的認知水平和個性化行為，在閱讀教學，教師就是要營造一個有利個性化活動的氛圍，讓學生直接面對文本，主動專注地閱讀，并最大限度地尊重、利用、珍視學生的獨特感受，體驗和理解，突出學生的主體閱讀地位，讓學生有時間讀，有心境讀，追求讀書的從容與自在，從而讀出感覺來，讀進作者的情感世界，把一顆顆稚氣、澄明的心靈放飛在語言的天空里，自然地產生或喜或悲、或愛或憎的情感體驗，使其個性得以飛揚，語文素養得以提高。

1.設立班級“圖書角”

創設一種濃厚的“書香”氛圍和激動人心的“書林”境界，讓學生產生一種置身于精神文明寶庫的神圣感。我在本班設立了“圖書角”，下午放學前，學生們可以自由地選擇自己喜愛的書，在教室或帶回家中閱讀。

2.設立閱讀交流沙龍

讀書交流，是開展課外閱讀的一個重要環節。英國大戲劇家肖伯納這樣說：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么，你和我仍然是各一個蘋果；但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個人將各有兩種思想。”這兩段話都說明了讀書必須切磋的道理。讀書交流實際也是對課外閱讀情況的了解與檢查，應該不斷進行。教師可根據各年級段的特點選擇不同的形式。如舉行故事會、人物評論會、詩歌朗誦會、作品評講會等。

3.重視閱讀成果的反饋

為了保證學生的讀書熱情，我十分重視學生讀完書后的成果與收獲。利用活動課時間，我在期中舉辦小型的讀書筆記展覽，讀書報告交流會，利用“黑板報”，“手抄報”等比賽介紹名作家，名作品及自己的讀書方法。

在每學期將近期末時，要對學生的課外閱讀進行“考核”。“考核”的內容可由學生自己選擇，可以上臺給大家講一則這學期讀過的最有意義的故事；給大家讀一篇讀后感，或進行一次演講，然后給學生評上等級，獎勵那些態度認真，博覽群書的學生，給他們一個“讀書小博士”的稱號。

二 激發學生閱讀的情趣

從小學閱讀教學的實踐分析，學生的閱讀差異主要是閱讀興趣，認知水平和閱讀方式等的差異。現代教育理念則認為，學生可以根據自己的知識積累去分析，總結、歸納課文，允許學生課堂上產生不同于作者、不同于老師的看法，允許學生自己確立學習目標，選擇學習方法。同時，教師對一些膽小性格內向的學生，要時常激勵他們、引導他們，讓他們建立自信心，從而使他們的個性思維得以釋放，只有“差異”被尊重了，才能實行真正意義上的教育平等。沒有情感的教學是蒼白無力的，激發不了學生的興趣，在教學中要根據教材的不同特點來創設新穎、和諧的教學情境。

三 培養學生合理的想象

學生的個性往往產生于想象中，語文學科又是一門創造性極強的學科，有著廣泛的想象空間。因此，在課堂上老師要用生動的語言，描述事物形象、豐富學生的想象，讓他們的想象展開翅膀，讓他們的思維任意遨游。語文閱讀教學張揚學生的個性的最終目標是達到創新思維的開發。因此，在我的語文課上，有意識地為學生營造創新思維的環境，建立創造思維的平臺，除了在課堂上盡可能多地啟發學生進行多元思維外，還要適時舉行“故事會”朗讀比賽、“文藝比賽”、“作文比賽”、“演講比賽”等活動，讓學生自編、自演、自導、自評。同時在教學中讓學生編題考老師，提出疑問讓老師回答，教師也可以引導學生進行猜想、聯想、爭辯、評判，使學生的思維發生碰撞，迸發出探究的愿望。創設開放性的問題，引導學生放開思維空間，暢談自己的情感體驗，或互相質疑，或大膽想象，或相互爭議，以理解服人。在質疑釋疑中挖掘教材，開啟學生的探究性思維，真正使學生成為思想的主人，這樣不但為語文教學注入活力，而且為培養學生成為創新人才鋪平了綠色通道。

當然，學生豐富的知識是個性思維活躍的基礎，沒有知識的充分積累，就失去了釋放個性思維的前提，這就要求學生在學習中、生活中盡可能地獲取各種知識。不能只是為了成績而學習，要盡可能地獲取各種類型的知識，語文教育的目標在于讓學生養成閱讀習慣，培植其欣賞能力，訓練其寫作能力。在教學中，我們要創造性地理解和使用教材，引導學生進行個性化閱讀，提高學生閱讀層次，激發學生的閱讀興趣，放飛學生的美好心靈，彰顯學生的閱讀個性，從而改變他們已有的知識經驗和認識水平，實現自身的超越。

（作者單位：江蘇省南京市江寧區周崗中心小學）

責任編輯：徐艷蘭