讓歷史的車輪在語文課堂碾出品鑒的光芒

[摘 要] 學科本無界，相融也生靈光。語文課堂教學與歷史知識有機的結合，不僅能有效提升課堂效率、發揮課堂教學的生動性、活潑性，更能激發學生的學習興趣，陶冶情操，提高他們的個性修養和認知結構，開闊其思維視野，增強其氣質魅力。語文課堂與歷史教學融會貫通，的確是提高中職生語文素養的一大途徑之一。

[關鍵詞] 語文課堂；歷史知識；融會貫通；相得益彰

古人云：石本無火，相擊而生靈光。在中職新課改的背景下，我們要提升中職生語文素養的途徑之一——改變過去的學科本位思想，將歷史的車輪融入到語文課堂教學的長河中去，碾出品鑒的燦爛光芒。這樣不僅可以激發學生的學習興趣，更能夠滋潤學生的心靈，陶冶情操，促進發展。

一 品“史”導入，引領學生進入課文的殿堂

用歷史導入新課，能牢牢抓住學生的注意力，使學生學會用心去感受課文，用心去領悟生活。如在講授《群英會蔣干中計》這篇課文的時候，我在課文導入時就以一曲《三國演義》的主題曲《滾滾長江東逝水》的VCR作為開場白，感染學生的情緒，引領他們進入課文的殿堂；接著再以易中天的一段精彩語言作為導入語，“三國是一個風云變幻，滄海橫流，英雄輩出，令人神往的時代，不知多少蓋世英雄在那里大顯身手，叱咤風云，正可謂江山如畫，一時多少豪杰。”頓時課堂上一片肅靜，從學生炯炯有神的眼神中我讀出了他們對課文的期盼，對英雄人物一睹為快的期盼。

二 借“史”設境，激發學生學習課文的興趣

在講授《在馬克思墓前的講話》《講講實事求是》課文時，如果照抄照搬書中的內容來講解分析，會很枯燥、生硬、無味。但如果就文中的人物和事件創設歷史情境，適當補充一些內容，效果就迥乎不同。在講授《在馬克思墓前的講話》一課時，我把馬克思學俄語的經歷、馬克思與燕妮的愛情故事、馬克思和恩格斯的戰斗友誼，作為歷史資料介紹給學生，借馬克思的勤奮、抱負、愛情、友誼創設一個涵養情感態度和價值觀的歷史素材情境，為學生理解作為革命家、思想家的一代偉人鋪就了一條可親可敬之路，并且理解了恩格斯發表悼詞時的那份悲傷和悼念之情。這樣的情境設置，不僅有效激活了課堂效率，而且加深了學生的歷史文化底蘊，有一石二鳥之功效。

三 敘“史”融通，促使學生感悟課文的魅力

在語文教材中，有不少文章本身講的就是歷史人物、歷史故事，而且又多是文言文，有些篇幅還是很長，對于職業中學的學生而言，認知和理解起來有一定的困難。如《鴻門宴》《赤壁之戰》《屈原列傳》等。如果老師能繪聲繪色、輕松自如地把歷史內容以講故事的形式演繹給學生聽，結果定能讓學生全面通曉內容，輕松進入課文，感悟課本的魅力所在，從而激發學生學習的興趣，提高課堂聽課的效率。如在分析《屈原列傳》時，我把屈原的生平故事向學生娓娓道來：“屈原是我國第一位偉大的愛國主義詩人，也是我國浪漫主義詩歌傳統的奠基人。他的一生經歷楚威王、楚懷王、頃襄王三個時期，而主要活動在楚懷王時期。他對內輔佐懷王變法圖強，對外積極主張聯齊抗秦，后因小人誣陷，被懷王疏遠，并兩次遭放逐。最后，在無可奈何之際，他自沉汨羅江，以明其忠貞愛國的的情懷。屈原最后發出的“舉世混濁而我獨清，眾人皆醉而我獨醒”，“人又誰能以身之察察，受物之汶汶者乎！寧赴常流而葬乎江魚腹中耳，又安能以晧晧之白而蒙世俗之溫蠼乎”的千古長嘆也最終被學生所體會，也最終理解了屈原自投汨羅江前痛苦徘徊時產生的悲切、哀怨甚至無奈之情。

四 鑒史評述，啟迪學生升華課文的精髓

豐富深刻的語文解讀和感悟，是語文教學中的一個需要探討的深刻問題，而這一問題往往又離不開對人物和事件的點評。因此，我們在講課過程中更應重視學生鑒“史”評文。唐太宗曾說：“以人為鑒，可知得失；以古為鑒，可知興替。”可見，歷史是反思之學，它能幫助我們從中總結經驗、汲取營養、獲得啟迪。現在的學生如果以史為鑒，正確認識中國的過去和現在，世界的歷史和今天，便能以充分的信心、堅強的毅力、歷史的智慧，投身于祖國的建設中去。在教學《群英會蔣干中計》一文時，我要求學生試著點評文章的有關內容。如點評“曹雖心知中計，卻不肯認錯，乃謂眾將曰‘二人怠慢軍法，吾故斬之’”。有的學生說，“這就是曹操，‘寧可我負天下人，不肯天下人負我’的真實寫照”；有的則說，“曹為穩定軍心，嘴上雖強詞奪理，心里卻后悔莫及”。眾說紛紜，有些說法雖有失偏頗，但學生能勤于思考，有自己的見解，能從歷史人物的身上分析長短之處，這也不是語文教學所要追求的一種境界嗎？

學生的發展應該是全面的、健康的、和諧的，因為良好的人文素養能夠提高人的個性修養和生存質量，優化人的認知結構，開闊其思維視野，增強其氣質魅力。讓歷史的車輪融入進語文課堂，讓課堂綻放出人文精神的璀璨光芒，這也是我們廣大教育者和被教育者目前迫切所需要的。

（作者單位：江蘇省啟東市第二職業教育中心校）

責任編輯：徐艷蘭