把語文課堂還給學生

[內容提要] 學生應是課堂上學習的主人，教師只是學習的組織者、引導者。在課堂上，應讓學生去充分地讀、大膽地想、好奇地問、自由地說、真實地寫，盡情地扮演好“主人”這一角色，學生才會有標新立異的沖動，才會有創新意識的萌芽和發展，才能培養學生的創新意識。

[關鍵詞] 語文課堂；還給學生

學生應是課堂上學習的主人，教師只是學習的組織者、引導者。因此，教師應摒棄一些陳舊的教學思想觀念，改革課堂教學方法，給學生一片自由的晴空。尤其是語文課，怎么讓學生卸下沉重的課業包袱，主動活潑地學好語文？我認為，在課堂上，應讓學生去充分地讀、大膽地想、好奇地問、自由地說、真實地寫，盡情地扮演好“主人”這一角色，學生才會有標新立異的沖動，才會有創新意識的萌芽和發展，才能培養學生的創新意識。

一 讓學生充分地讀

為了充分調動學生的閱讀積極性，必須做到朗讀形式多、層面廣，使學生百讀不厭，讀一遍有一遍的收獲。比如，低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節。在教學中，我們應充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。此外，還應注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。

二 讓學生大膽地想

豐富的想象是創造的翅膀，每個學生都有著創造的潛力。教師要做的，不是從“零”開始的培養，而是在教學過程中涉及一些富有發散性、趣味性、創造性的問題，讓學生自由地去想。被解放的思想有著無窮的想象力，他們所爆發出來的創造力常常遠遠超過我們的想象力。所以，我在教學中經常問學生：“假如你們遇到這種情況，你們會怎么做呢？”

通過這樣經常地訓練，學生的想象力得以充分地發揮，創新意識得到了培養，學習興趣也大大地提高了。

三 讓學生好奇地問

“學起于思，思源于疑”，疑是思維的開發。陶行知先生說過：“人力勝天工，只在每事問。”可見“問”的重要。所以教師要尊重和保護學生的好奇心，創設激發學生質疑問題的學習環境，讓每個學生養成想問題、問問題、找問題和解決問題的習慣。對于學生的提問，教師應盡可能滿足，而且教師應熱情地鼓勵學生積極思考，大膽質疑。我在教學過程中要求學生預習時尋找問題，課堂上提出問題，討論中解決問題，從而達到深入理解課文內容，培養創新能力的目的。

那么，在語文課堂教學中應當怎樣對待學生的提問呢？首先，要積極引導、鼓勵學生提問。教師應當創設和諧愉快的課堂氛圍，教學盡量富于啟發性，使學生在學習過程中自然生疑。其次，要妥善處理學生的提問。對于學生的問題，應采取多種方式引導學生動腦筋想辦法自己解決，學生實在有困難時教師再出場。再次，教師要把學習提問靈活地納入學習常規要求中。

四 讓學生自由地說

在目前的語文教學中，統一的東西太多，扼殺了學生的創造激情，掩蓋了學生個體認識的差異性。

我認為，課堂上教師應給學生充分的自由，鼓勵學生大膽地提出自己獨到的見解，針對學生在議論時的非常規或創新意識的見解，展開不同意見的討論，并及時給予評定和表揚，不要壓抑學生的求索和創新精神。培養學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學中必須把讀與說結合起來，加強訓練，并重視學生讀與說的有機結合。

如學習《北風和小魚》一課后，對于北風和小魚的表現，學生們議論紛紛。有的說，北風太驕傲了，以為人人都怕他；有的說，北風確實很厲害，青草啊、梧桐樹啊、鳥兒啊什么的都很怕他，他有驕傲的資本；有的說，小魚真勇敢，一點也不怕北風；還有的說，小魚還是怕北風的，他不是躲進水底去了嗎？就此，學生在課堂上展開了熱烈的討論。這樣，學生對課文內容的理解加深了，思路拓寬了，判斷力就提高了。

五 讓學生真實地寫

我在教學時常常發現：有些學生對語文課沒有興趣，但對課外讀物卻情有獨鐘，甚至愛不釋手；有些學生寫命題作文時縮手縮腳且套話連篇或記流水帳，但周記卻寫得活靈活現……這說明這些學生寫作文不是不會寫，也不是無事可寫，而是缺少對生活的真實感受。生活是豐富多彩的，是廣闊真實的。課堂作文應該向生活開放，鼓勵學生寫他們自己的生活，寫他們自己的文章，讓他們的思想感情自然真實地流露出來。這樣的文章說的是真話、真事，抒發的是真情。在作文課上，我常常讓他們寫“踢毽子”“排隊的啟示”“老師，說真的……”等此類貼近學生生活的作文，往往能取得很好的效果。

在教學實踐中，我還根據教學實際設計不同的訓練：詩歌教學中設計師生共同編兒歌，聽錄音故事后續寫故事，看幻燈后看圖寫話，聽樂曲后寫感想……

總之，在語文教學中，應常常給學生一片自由的晴空，讓學生真正成為學習的主體，在寬松和諧的環境中培養學生學語文的興趣和創新意識。

（作者單位：江蘇省南京市江寧區周崗中心小學）

責任編輯：徐艷蘭