巧用現代優質資源提高作文教學效果

不少小學生抱怨作文難，害怕寫作，寫作時往往不知從何下筆。要讓小學生從愿寫、能寫到樂寫，習作教學的改革與創新勢在必行。如何利用現代化的優質資源，將其與小學語文習作教學有機地整合，從而把小學語文習作教學提高到一個新的層次，是廣大教師目前面臨的常見課題。

一 豐富的素材，開啟小學生習作興趣的大門

1.信息搜集的便捷化，拓展學生閱讀空間。“觀千劍而識器，操千曲而知音。”網絡資源的介入，彌補了傳統教學中信息渠道的狹窄，網絡強大的搜索功能和篩選功能，為學生提供了一個便于查詢、學無止盡的資源庫。在老師的指導下，學生在網上自主閱讀，擴展閱讀，既可以充分鑒賞美文佳句，仿之有據，又可以迅速、便捷地為自己選取生動、豐富、鮮活的作文素材，從而觸發其創造性思維，有效地幫助學生解決“下筆難”的問題。

2.信息展示的多元化，打開學生寫作思路。網絡是信息的汪洋大海，從某種意義上來說，虛擬的網絡成了學生觀察社會生活的窗口，是他們靈感創作的源泉。教師可根據教學的要求，組織學生在課前或課后通過網絡搜索圖文、片段、網絡視頻等資源，促發學生寫作的欲望。如在教學人教版小學語文第六冊語文園地一習作《介紹家鄉景物》時，教師先播放幾段網絡視頻，在背景音樂的氛圍中，學生似看到了高大的香樟樹、鮮紅的山茶花，隨風搖曳的紫藤、櫻花，飄香的桂花，歡快跳躍的鳥兒……這種聲色俱全、動靜結合的場景，讓學生有如身臨其境，創作的沖動自然而生，激發起學生想描繪美麗家鄉的欲望。

二 巧妙地操作，鋪就小學生習作興趣的大道

1. “每日一句”積素材。對于初學者，說作文的確是個好辦法。我們可以指導學生從觀察生活開始，利用錄音機進行每日一句練習。如在上學路上看到了什么，學校里有什么新鮮事，課間十分鐘等，每日一句，每日一記。每次的內容不同，這樣經過一段時間的練習，孩子們會突然發現，將每日一記連起來，一句句話可以匯集成大文章。每日一句打開了孩子們情感的閘門，這種獨具匠心的安排，讓學生巧妙地達到“匯小流以聚江河”的目的。

2.“說寫結合”提效率。習作教學方式必須遵循“口頭表達與書面表達并重”的原則，采取“從說到寫，由易到難，循序漸進”的模式。這樣的方式對學生的習作提高有極大幫助，但是對于低年級學生來說，由于受字詞的約束，書寫能力較弱。許多學生往往是口頭表達的時候“滔滔不絕”，到了正式書寫的時候，卻捉襟見肘，寫出的東西不甚完美，甚至虎頭蛇尾。

隨著計算機文字處理方式的飛速發展，學生使用計算機的幾率也越來越大。我們可以采取將“先說再寫”改為“邊說邊寫”的方式，鼓勵學生及時將講述的內容錄入電腦。

3.“多元整合”拓空間。好文章是改出來的。教師對作文的修改，對幫助學生提高寫作能力，學習語法知識，有積極的促進作用。但是，對作文的修改不能完全依賴老師，教師的修改不能也不可能取代學生。傳統的作文評改，局限太多，如將每篇作品提出評改，耗費時間且收效不高；小組評改缺乏教師提點，容易“撿芝麻丟西瓜”……若利用局域網對作文進行講評，可以使這個問題得到較好的解決。讓學生在網絡上進行討論交流，既可以展示小組內學生的習作，組織生生互動評價，又能夠互相學習和找出文章的語病、錯漏等問題。通過互議互改，提升學生的觀察和分析能力。教師則可以利用廣播或演示功能，選擇有代表性的學生作文組織討論，或對范文的取材、遣詞造句乃至標點符號進行評價和修改。在“刪、補、換、調、改”的過程中，感受修改后文章的變化，享受評價的快樂，積攢修改的心得，培養修改的能力。把評論權交給學生，升華了作文講評的意義，可謂一舉多得。

三 多渠道展示，培育小學生習作成才的大樹

1.多處投稿，展習文成就。德國教育學家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”當富有新意、見解獨特的作品出現時，教師應鼓勵和幫助其精心修改并參與刊物或網絡投稿。被發表的作品，會在學生心里產生巨大的成就感，激發他們寫作的激情，對寫作充滿了向往，生出想寫、愿寫的濃厚興趣與持續動力。筆者專設了一個習文博客，讓學生自由投稿，師生、家長乃至網絡讀者在這里共享學生習作，大家一起對作品評頭論足。這種方式不僅鼓舞了學生，同時也讓家長和社會多了一個欣賞孩子的渠道。

2．百家爭鳴，助揚帆遠航。就參與而言，每一個孩子都是優秀的。孩子們喜歡針對不同的事物發表自己的見解。那些通過學生自己的發現而形成的文字，往往趣味十足且情真意切。因此，在班級博客的基礎上，教師可鼓勵孩子大膽創設并管理自己的微博。在“不限主題，不求字數，不定文體，不設障礙，不為作業”的“五不”條件下，鼓勵學生有感而發，自由創作，及時發布自己的發現和觀點，在同學間爭論和交流，在大家的評判和爭鳴聲中，學會分析，學會分享。

整合優質資源進行習作教學，是一門具有無限的魅力的教學藝術。這種傳統與現代交融、課堂與網絡對接、生活與實踐結合的方式，必將使我們的小學語文教學手段更豐富，內容更精彩！

（作者單位：江西省南昌市育新學校教師）

責任編輯：王 蕓