用“數學的眼光”捕捉信息

在小學數學學習中，審題貫穿整個學習過程。審題是解題的基礎和先導，是對題目中的有用信息進行有效輸入、整理、認真思索的過程。養成低年級學生認真審題的良好習慣，不僅可以正確解答數學問題，也有利于學生將這種良好的學習習慣遷移到其他學科的學習。數學內容精練、抽象，低年級學生理解能力薄弱，客觀上增加了審題的難度。學生解題時往往只根據對題目的初步印象，習題的錯誤率較高，不少錯題都是因為學生沒有認真審題而造成的。教師要有意識地引導學生學會觀察，培養學生良好的讀題習慣進而提高學生的審題能力。

一 把握視界，放開“數學眼光”

良好的觀察能力是學生數學素養必備之一。教材中的習題多以圖畫和圖文形式出現，指導學生如何進行觀察顯得尤為重要。當學生看到題目時，教師要巧妙地引起學生的興趣，激發學生的求知欲。審題關鍵要引導學生打開思路、放開數學眼光去捕捉信息。在教學典型課例“認識乘法”時，學生觀察主題圖時注意力會被可愛的雞、兔所吸引，教師開始的提問就要有針對性的引導，避免學生的注意力分散。“從圖中你看到了什么？”“你能很快數出圖中一共有多少只兔？多少只雞嗎？你是怎樣數的？引領學生用數學的眼光去搜索，用簡練明確的教學語言，對學生的觀察要求指向清晰，喚起學生獲取新知的期待，以吸引學生積極主動地參與審題，學生的數學思維會慢慢被建立起來。

二 走近生活，誘發學生思維

數學是一門源于生活，又服務于生活的學科，具有很強的科學性和實踐性。在具體教學過程中，要充分調動學生的生活體驗來收集信息，解決問題。面對信息繁多的情景圖，學生自我投入也是非常重要的。讓學生把自己當成題中的××，走進題意所述的情境之中，展開想象的翅膀，從內心走近題目。如在“認位置”教學中，體會左、右是學生學習的難點。教師可首先讓學生通過自己，直觀感知左、右，由慢到快聽口令做動作，“左手握拳頭，右手握拳頭；左手拍拍手，右手拍拍手；左手摸右耳，右手摸左耳”。讓學生在游戲中充分感悟左和右。再把學生帶入小朋友上課的情景圖，分別由學生自己說說你是小明或你是小紅，坐在誰的左邊或右邊，這種聯系實際，讓學生在具體情境中觀察想象，對于形象思維占優勢的小學生，不失為一種審題的好辦法。通過讓學生感受生活中數學，貼近學生生活，把數學知識在學生的生活中找到原型，最大可能的讓他們與生活經驗相結合，讓他們時刻感受數學的氣息與氛圍。

三 實踐感知，親歷思考過程

低年級學生對題目的理解能力相對薄弱。為了提高教學效益，更好的讓學生理解題目的意思，教師可以設計一定的情境或創造動手操作的條件，引導學生手腦并用，讓題目形象化、直觀化，從而讓學生養成動手操作審題的習慣。如在解決有關空間與圖形的問題時，教師可以還可以讓學生在動手折折剪剪中，理解題意，解決問題并在解決問題的過程中培養空間觀念。低年級學生在呈現眾多信息的情境圖中找需要的條件，因此仔細查找是低年級學生必須掌握一個基本技能。老師在指導學生審題時，先要要求學生認真地一字一字地讀題，做到不加字，不漏字，精讀領悟，弄清題意。引導學生審題時做到有條理，及時動筆作標記，善于抓住題中的關鍵字、詞，把重要的字詞圈起來，對一些概念性的字眼，要準確理解其表達的意義，強化學生認真審題的意識，為正確解題掃清障礙。

四 分層解讀，促進審題思考

從教學經驗來看，低年級學生解決應用題的最大障礙是文字障礙。呈現出來的數學題目，由于學生學習能力上的不足，會讀其字，不解其意。讀題的、聽題的都是一頭霧水，審題更無從談起。如果教師能考慮到學生的年齡特點，將題目分層處理，效果就大不相同了。因此教師可以引導學生熟讀題目，尋找“題眼”，找出重點詞句說說、議議并聯系生活實際理解意思，或采用轉譯的方法進行理解。如：一個文具盒40元，一盒水彩筆30元，一只書包50元；（1）一個文具盒比一盒水彩筆貴多少元？（2）一盒水彩筆比一只書包便宜多少元？“貴、便宜”這兩個詞學生不太明白，可要求學生多讀幾遍后，采用換詞法讀后交流、比較體會。把“貴”換成“多”，把“便宜”換成“少”再理解，接著小組討論，再轉換成50比40多多少？30比50少多少？這樣，題目就容易理解多了。

一種良好的習慣使人一生受用，良好的審題習慣更是學生學習獲得成功的關鍵所在。因此，指導學生學會審題，讓審題成為良好的學習習慣之一，是他們學習生活中必不可少的一部分，也是我們教學中舉足輕重的一個重要環節。學生認真審題的能力不是一朝一夕就能形成的，這種能力的培養需要一個過程，每一個過程都有一定的步驟和具體的思維方法，需要教師在教學中不斷實踐和摸索，需要教師長期滲透于教學的每一環節，幫助學生逐步養成良好的審題習慣。

（作者單位：江蘇省淮安市金湖縣實驗小學）

責任編輯：李 林