關于軍事院校專業科考核改革的幾點思考

[摘要]考核是教學工作的重要組成部分。軍事院校專業課考核存在考核形式單調、成績評定單一等弊端。本文分析了軍事院校專業課考核存在的弊端和原因，并對考核改革提出了幾點自己的看法。

[關鍵詞]課程考核 專業課程 教學效果 考核改革

引言

考核是教學過程中的一個重要環節，是檢測教學質量和學習效果的重要尺度，是促進學習和教學的重要手段。對軍事院校來說，由于專業課的特殊性，它具有較強的實踐性，與軍事、指揮和武器裝備聯系緊密，涉及的專業基礎知識面寬、范圍廣。學員在理解這些專業知識時本身就有一定的難度，如果考核時采用傳統的閉卷考試，一般達不到活學活用的教學目的。

軍事院校專業課考核存在的弊端及原因分析

1.軍事院校專業課考核存在的弊端

(1)考核形式單調

為了減少考核的工作量，軍事院校大都采用以理論考試為主、實踐操作為輔的方式，閉卷考試多，開卷考試少；筆試考試多、口試和答辯考核少；一次性考核確定成績的考核方式多，多次考核進行綜合評價的考核方式少。這種單調的考核形式，既不能體現專業課程的知識特點，也忽視了專業課程的實用性，不利于學生綜合素質的提高。

(2)考核成績單一

考核成績應能反映學生對知識的掌握情況和應用能力。教師通常在課程結束時進行一次考核，并把這次考核的成績作為評價學生的唯一依據。這種“一考定終生”的評定方式，不重視學生平時的學習和積累，使學生只看重考前突擊，“臨時抱佛腳”，死記硬背，雖然也有不少學生能通過考試，但收獲很小，為了應付考試而記住的一些知識在考試結束后會忘得一干二凈，更不要指望畢業后用所學的知識去解決實際問題了。

(3)成績評定不客觀

在考核實踐性較強的課程時(如《裝備維修》)，要將理論和實踐有機結合起來。但是由于這些課程都是分組或分班實施，每一組的組員又有不同的號手分工，有的號手很重要，而有的號手只是配合性地做一些輔助操作(如埋地線、拉電纜等)，教員很難從他們的操作表現來評價他們對理論知識的掌握程度，也無法評價他們將理論應用于實際裝備的能力。對這部分學生的成績評定基本上憑教師的感覺，缺乏足夠依據，隨意性大，很難對學生有一個比較全面的評價，不利于激勵學生的積極性和創造性，也影響教學效果。

2.軍事院校專業課考核弊端存在的原因分析

(1)專業成績對就業影響不大

軍事院校學歷教育學員畢業以后除了少部分能夠繼續深造(讀研究生)以外，大部分都是分到基層部隊，都是先從排長崗位干起，成績好的學員在畢業分配上并不占優勢，這一點和地方大學有很大的不同。這種情況不利于促進學生的學習積極性。

(2)“關系戶”說情

有的學員感覺專業課沒考好，就會利用各種關系找到任課教員，要求適當照顧，雖然任課教員非常討厭這種現象，但通常礙于同事的情面，或上級機關的說情，不得已而為之。這種“關系戶”的存在，除了、帶來不公平和不負責任，同時對低年級的師弟師妹產生了負面影響。

軍事院校專業課考核改革的幾點設想

考核應該成為促進學生個性發展和素質提高的重要手段。考核方法與考題設計應客觀、公平、公正，能讓學生在備考和考核過程中主動獲取信息，主動進行思維活動。

1.條形碼識別身份

教務部門在考前將學生的姓名制成條形碼，考試時由教務部門將試卷和姓名條形碼拿到考場，發給學生，姓名欄只貼條形碼，不允許寫上姓名。考完之后由教務部門將試卷收走，統一組織教員閱卷，并通過掃描條碼將成績錄入計算機并打印成績單。這種條形碼識別身份的考試方法可以有效地阻止“關系戶”說情，這在我院工程師培訓班起到了較好的效果。

2.半開半閉考試

考前教員發給學生一張八開的空白紙，讓學生自己歸納總結出本專業課的重點內容，考試時帶到考場作為參考。但是歸納總結的題量不能超過發給的那張八開白紙，而且必須是學生自己手抄的，不允許復印，如果發現有復印的，一律沒收。這種方式可以促進學生主動去學習和思考，既可以避免閉卷考試造成的壓力和負擔，又可以避免開卷考試造成的不重視、不復習現象。

3.演講或答辯式考試

演講或答辯式考核，既可以避免同學之間互相抄襲，也可以督促學生主動去搜集資料，主動去思考，去學習。老師可以給學生啟發和提示，學生自己選材準備，內容要與專業相關。學生演講時，其他的學生和老師對演講內容可以大膽質疑，演講的學生對質疑要進行解釋。這樣既有助于培養學生的語言技能、鍛煉學生的膽量，使其自信、自強，又能使學生在這種考核方式中對專業知識有—個全面、深刻的理解，激發學生的潛能，促進學生創新思維能力的提高。

結束語

專業課的考核方法應該根據課程的性質，探索不同的方法，不能硬性規定用哪一種方法。合理的考核能讓學生更好地掌握學習方法、能有效促進主動學習的熱情，由“學會”變為“會學”。

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