論良性閱讀驅(qū)動模式下的應(yīng)用文寫作教學(xué)實(shí)踐

[摘要]如何有效地提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，是應(yīng)用文教學(xué)中必須重點(diǎn)解決的“瓶頸”之一。本文認(rèn)為通過對學(xué)生良性閱讀的訓(xùn)練進(jìn)而提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，是應(yīng)用文寫作教學(xué)的關(guān)鍵。閱讀能力的提高有賴于閱讀文本的選取，同時應(yīng)該掌握漸進(jìn)式的閱讀方法。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)研究 應(yīng)用文寫作 寫作能力 閱讀技巧

中圖分類號：G424.1 文獻(xiàn)表示碼：A

應(yīng)用文是一種與日常生活、工作有著密切關(guān)系的寫作文體，在現(xiàn)實(shí)社會中具有重要作用。隨著世界經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展，應(yīng)用寫作人才也日漸受到社會各行業(yè)的重視。美國社會學(xué)家約翰·奈斯比特在他《大趨勢——改變我們生活的十個新方向》一書中說：“由工業(yè)社會向信息社會過渡，其中有五件最重要的事情應(yīng)該記住：……在這個文字密集社會里，我們比以往更需要具備基本的讀寫技巧。”許多大學(xué)、高職院校為適應(yīng)這一蘊(yùn)含廣闊就業(yè)前景和社會價值的現(xiàn)象，紛紛開設(shè)了應(yīng)用寫作課程。但令人遺憾的是教學(xué)效果并不盡如人意，癥結(jié)反映主要表現(xiàn)為：學(xué)生上課一聽就懂，下來一寫就抓瞎，甚至文秘專業(yè)的學(xué)生也不能寫出完全符合要求的文章。究其原因，筆者認(rèn)為：傳統(tǒng)的教學(xué)模式是其制約瓶頸，要從根本上提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力必須首先重視良性閱讀的訓(xùn)練和閱讀習(xí)得轉(zhuǎn)換習(xí)慣的培養(yǎng)。

閱讀之于應(yīng)用文寫作的基礎(chǔ)培養(yǎng)

通過閱讀來掌握文字、語法，從而提高語文學(xué)習(xí)的方法，在我國的語言教育模式中體現(xiàn)得最為明顯。中國的語文教育，無論過去還是現(xiàn)在主要是靠閱讀來完成語文教學(xué)的，老師十分重視對學(xué)生進(jìn)行范文誦讀，強(qiáng)調(diào)吟誦與背誦的作用。如我國古代著名文學(xué)理論家劉勰就在他的文藝?yán)碚摼拗段男牡颀垺ぶ簟分兴裕骸安偾髸月暎^千劍而后識器，故圓照之象，務(wù)先博觀。”然而在現(xiàn)代的應(yīng)用文教學(xué)中學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文只要套著格式寫即可，無法發(fā)揮“文采”，造成既“眼高手低”又“枯燥乏味”的應(yīng)用文寫作狀況，導(dǎo)致許多用人單位由此置疑大學(xué)生們的實(shí)際“應(yīng)用”能力。針對現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為將閱讀引入應(yīng)用文寫作教學(xué)安排中很有必要，改變傳統(tǒng)的應(yīng)用文教學(xué)中單純注重“講”、“寫”，忽視“讀”的基礎(chǔ)作用的弊端。具體而言，重視閱讀教學(xué)對提高學(xué)生應(yīng)用文寫作能力有如下作用：

1.通過閱讀可以給學(xué)生提供感性的應(yīng)用文寫作的內(nèi)容

有人認(rèn)為提高應(yīng)用文的寫作能力關(guān)鍵在于加強(qiáng)應(yīng)用文的實(shí)踐訓(xùn)練，然而現(xiàn)實(shí)情況是，學(xué)生因習(xí)得基礎(chǔ)的不同和實(shí)際閱歷的局限，對應(yīng)用于某一專業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)幾乎等于零。如果說生活是創(chuàng)作的源泉和動力，那么對于在校的學(xué)生而言，應(yīng)用文寫作就如空中樓閣，既無感性的認(rèn)識，又激發(fā)不了寫作的興趣。如何解決這一問題，關(guān)鍵在于對大量文本的深度閱讀，以此獲得對社會生活的間接認(rèn)識，彌補(bǔ)專業(yè)知識的欠缺。閱讀使學(xué)生對應(yīng)用文寫作不僅有形式上的豐富儲備，而且可猶如一股活水為應(yīng)用文寫作教學(xué)注入新鮮的血液，師生互動具有了共同的交流平臺。

2.通過閱讀可以使學(xué)生熟練掌握應(yīng)用文的格式

一般的文章，其內(nèi)容是通過結(jié)構(gòu)形式表現(xiàn)出來的，應(yīng)用文則不然，它除了有特定的表現(xiàn)內(nèi)容外，還必須具有規(guī)范的格式，譬如公文，就必須使用獨(dú)有的載體格式，即公文版式來表現(xiàn)。對于應(yīng)用文格式的掌握和實(shí)踐，學(xué)生通過在閱讀中觀察，在閱讀中比較，在閱讀中記憶，對不同版式的特征、樣式會有更為深刻的理性認(rèn)識，可潛移默化地提高寫作運(yùn)用的能力。

3.通過閱讀能使學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的專用詞語

一般而言，應(yīng)用文的語言應(yīng)力求做到嚴(yán)謹(jǐn)莊重、恰當(dāng)準(zhǔn)確、樸實(shí)得體、簡明生動，以便準(zhǔn)確地表現(xiàn)問題的本質(zhì)。解決這一障礙，深度閱讀是一條不可或缺的途徑。只有經(jīng)常性閱讀和體悟，才能使學(xué)生明了語言應(yīng)用表現(xiàn)上的種種細(xì)微差別。

葉圣陶曾說過：“公文不一定要寫好文章，可是必須寫得一清二楚，十分明白，句穩(wěn)詞妥，文字通順，讓人家不折不扣地了解你說的是什么。”

閱讀文本的選取

實(shí)現(xiàn)閱讀效果，選擇好的文本是首要前提。

1.選取古代文學(xué)作品中的應(yīng)用文精品

說起應(yīng)用文，學(xué)生馬上想到的是“枯燥乏味”，因此尋找激發(fā)學(xué)生寫作動力和興趣的有效途徑顯得尤為重要。我國古代有許多頗有文采的“應(yīng)用文”范本，比如秦代李斯的《諫逐客書》，是奏章，相當(dāng)于我們現(xiàn)在所稱的“報告”。西漢時期司馬遷的《報任安書》，三國時期曹操的《讓縣自明本志令》，諸葛亮的前、后《出師表》，西晉時期李密的《陳情表》；唐代魏征的《諫太宗十思疏》，宋代歐陽修《新五代史伶官傳》，王安石的《答司馬諫議書》等文章均在完全遵循應(yīng)用文寫作的規(guī)則的前提下寫得繪聲繪色。雖然它們與學(xué)生們目前所學(xué)的應(yīng)用文寫作有一定的區(qū)別，但其中的精華對輔助學(xué)生認(rèn)識應(yīng)用文寫作有很好的拓展意義，并能有效地豐富、調(diào)節(jié)課堂氛圍，增強(qiáng)師生互動。

2.選取典型權(quán)威性的應(yīng)用文實(shí)例

對于行政公文寫作，閱讀的范文應(yīng)盡量選用中共中央國務(wù)院以及省人民政府的文件。如《中共廣東省委辦公廳、廣東省人民政府辦公廳關(guān)于開展增創(chuàng)廣東發(fā)展新優(yōu)勢調(diào)研活動的通知》，這是一則指示性很強(qiáng)的傳達(dá)通知。通過閱讀，學(xué)生可了解聯(lián)合行文的前提條件、聯(lián)合行文的標(biāo)題書寫規(guī)范等事項。而且這則通知的內(nèi)容寫得十分具體，可幫助學(xué)生了解較長內(nèi)容公文的文字布局，緩和畏難心理。另外，還可以從中體會這則省級指導(dǎo)性通知在行文中的語言運(yùn)用與國務(wù)院的發(fā)布性通知明顯的不同之處，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

3.選讀一些禮儀文書

可以選讀一些禮儀文書，如請柬、名片、祝辭、賀詞、訃告、悼詞、介紹信等。禮儀文書與公文在寫作主體、寫作效力、寫作格式以及寫作語言等方面都有一些不同。如在2006年4月8日，西安交通大學(xué)建校110周年紀(jì)念大會上，牛津大學(xué)副校長W.D.Macmillan教授的致詞：“蒙邀至此，榮幸有三，快事有三。2004年我已承蒙貴校款待，當(dāng)年曾許諾重返貴校，今日踐諾，快事一也；五十年來，交大薪火長傳，獨(dú)樹一幟，厚積薄發(fā)，聲譽(yù)日隆，已成為國際大學(xué)大家庭里強(qiáng)有力的成員，能至此慶祝交大遷校50周年，快事二也；今日盛事非獨(dú)交大之盛事，亦為各校之盛事，與諸君同賀，快事三也。梅貽琦曾說大學(xué)之精神，地?zé)o中外，時無古今。又言：所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”這篇賀詞極強(qiáng)地顯示了這位外國校長的漢學(xué)功夫，結(jié)構(gòu)可謂言之有序，用語可謂言之有文，表意既準(zhǔn)確得體，又不失熱情洋溢，是難得的賀詞學(xué)習(xí)寫作范本。

總之，要求學(xué)生多閱讀結(jié)構(gòu)規(guī)范合理、用語雅致得體的現(xiàn)當(dāng)代應(yīng)用文，對培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作語感至關(guān)重要，需要注意的是選讀時應(yīng)遵循多且細(xì)的原則。

采用遞進(jìn)式的閱讀方法

應(yīng)用文有效閱讀的最終目的是提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，閱讀方法的恰當(dāng)作用不可小視。遞進(jìn)式閱讀是一種具有一定科學(xué)性的階段性閱讀形式，在逐漸累積的過程中包含有思維的漸進(jìn)訓(xùn)練，從而根本上達(dá)到寫作的熟練運(yùn)用。具體操作簡述如下：

1.獨(dú)自式閱讀，培養(yǎng)語感

這一時期的閱讀重在“廣”。教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度的情況，選出一些作品，讓學(xué)生課外閱讀，既可選用課文作品，也可選用能讓學(xué)生在圖書館或閱覽室找到的作品，有條件的最好是能打印一些材料發(fā)給學(xué)生。充分發(fā)揮課外閱讀的潛力，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀各行各業(yè)的文件匯編、日常報刊上登載的各類應(yīng)用文章，同時結(jié)合課堂知識，寫好讀書筆記。當(dāng)然這一時期大多數(shù)作品要求學(xué)生泛讀，主要是讓他們熟悉應(yīng)用文文體，并注意其與文學(xué)作品在語言、結(jié)構(gòu)等方面的區(qū)別。熟悉應(yīng)用文寫作的規(guī)律，是這一時期閱讀的任務(wù)。

2.精講式閱讀，樹立理念

教師在學(xué)生廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，在課堂上選取一兩篇具有代表性的范文，將應(yīng)用文寫作的各種理論貫穿于對這范文的閱讀講解中，講出應(yīng)用文寫作的規(guī)律性和靈活性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生依此類推，舉一反三。如講行政公文，重點(diǎn)閱讀講解“通知”這一文種，“通知”是一個在實(shí)際工作中應(yīng)用最為廣泛，同時又是在寫作中最容易出現(xiàn)錯誤的文種，在講解時一定要強(qiáng)調(diào)通知只能主送給下屬機(jī)關(guān)，平級機(jī)關(guān)以及不相隸屬機(jī)關(guān)不宜用通知，但實(shí)際工作中往往會有一種特殊的用法，就是以函件格式的文頭來發(fā)通知，既靈活又方便。

3.對照式閱讀，鞏固理念

在學(xué)習(xí)一段時間后，需要進(jìn)行錯文閱讀，即在分析修改錯文的過程中，不斷加強(qiáng)鞏固正確知識的一種閱讀方法。正如魯迅先生認(rèn)為：去學(xué)習(xí)“不應(yīng)該那么寫”和“應(yīng)該那么寫”是“極有益處的學(xué)習(xí)方法”。通過“病文”與“范文”的對照閱讀學(xué)習(xí)，知道“不應(yīng)該那么寫”，才能更好地明白“應(yīng)該這么寫”的道理。比如有一則通知是某省招生委員會辦公室發(fā)的，它的標(biāo)題就像我們平常常見到的通知標(biāo)題一樣，只有“通知”二字。實(shí)際這一公文的發(fā)文機(jī)關(guān)級別較高，內(nèi)容也比較重要，因此根據(jù)公文標(biāo)題擬定的規(guī)則，應(yīng)該讓人們一讀標(biāo)題就知曉其中的信息，不能只考慮到正文文字少就隨意省略。公文標(biāo)題“三要素”是可以省略其中一項或兩項，但省略必須從可能產(chǎn)生的實(shí)際效果出發(fā)，不認(rèn)真考慮實(shí)際效果的隨意或刻板的省略，就有可能對公文的影響力造成不該有的影響。故此文的標(biāo)題應(yīng)加上省去的兩項要素，改為“某省招生委員會辦公室關(guān)于全國普通高校體育類專業(yè)考試報名的通知”。所以當(dāng)學(xué)完公文標(biāo)題擬定的知識以后，閱讀這樣的“病文”公文就可加強(qiáng)這一知識的靈活掌握。總之這種“病文”“范文”的對照式閱讀學(xué)習(xí)方法，具有十分強(qiáng)烈的實(shí)踐針對性，具有特別明顯的具體、實(shí)在、鮮明的特點(diǎn)，使許多似“紙上談兵”的知識，變得明白實(shí)在，而且易于理解、易于掌握。

4.交換式閱讀，提高能力

當(dāng)學(xué)生的應(yīng)用文知識掌握到一定程度，有辨別對錯的一定能力時，閱讀重點(diǎn)可放在“邊讀邊析”上，即讓學(xué)生相互閱讀對方的作品，提出對方寫作中出現(xiàn)的規(guī)范與不規(guī)范的意見，然后教師再對作品及評語都進(jìn)行點(diǎn)評。這種方法在充分調(diào)動學(xué)生的積極性的同時，有效培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力，并豐富和增強(qiáng)了師生的溝通，保證了教與學(xué)雙方任務(wù)的高效率完成。

5.實(shí)戰(zhàn)式閱讀，檢驗(yàn)?zāi)芰?/p>

尋找合適機(jī)會，讓學(xué)生參與到學(xué)校、企業(yè)等單位去實(shí)際練兵。比如企業(yè)等單位要進(jìn)行人才招聘，就可要求學(xué)生按照用人單位需求寫一封求職信，并在同學(xué)中展開討論，推選出優(yōu)秀作品，有的放矢地分析指出應(yīng)用文寫作的關(guān)鍵特點(diǎn)；另外，有條件的話，可組織學(xué)生到單位見習(xí)半月或一月，或鼓勵學(xué)生利用寒暑假自己走出去，在實(shí)踐中檢驗(yàn)“實(shí)戰(zhàn)”式閱讀成果。這一重在“寫”的閱讀和寫作訓(xùn)練既是全面提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平的沖刺階段，又是真正體現(xiàn)閱讀訓(xùn)練與應(yīng)用文寫作相輔相成的良好“戰(zhàn)場”。

綜上所論，在應(yīng)用文寫作水平提高的過程中，應(yīng)切實(shí)注重閱讀，以閱讀促動寫作，以寫作發(fā)展閱讀。俗話說“磨刀不誤砍柴工”，只有打好扎實(shí)的基本功，才能在今后的職場中如魚得水般地勝任工作。

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