農村校長如何給力教育科研

一個校長對教育科研的認識態度決定著一個學校教育科研的實踐和發展。作為一名農村學校校長，抓好教育科研工作，要在價值引導、氛圍營造、制度建構、隊伍建設和實踐操作等方面深入研究，積極實踐。

一、對教育科研進行正確的價值引導

在一些教師的意識里，依舊存在對教育科研認識的偏差。他們認為，教育科研“玄”、“煩”、“難”。作為校長，首先要從教師的認識入手，通過多種方式的宣傳、培訓、座談、強調，讓教師知道教育科研就在我們身邊。

（一）幫助教師樹立教育科研常態化、質樸化的觀念

教育科研就是給日常教育教學工作一個“美名”；教育科研就“潛伏”在我們身邊；教育科研是教學的原動力和生長點，也是課堂生機與活力的激活因子……這些都是關于闡釋教育科研常態化、質樸化的說法。校長對此要有清晰的認識，要有意識地收集、整理通俗易懂的觀點和典型案例，通過舉例子、擺事實讓教師明白教育科研并不玄妙，它不是深不可測，不是空中樓閣，不是霧里看花，它就融匯在我們再熟悉不過的日常教育教學工作之中，就在我們目之所及、觸手可得的地方。只要我們有意識地捕捉教育教學中的問題，給它取一個好聽、合理、科學的書面語，使問題系列化、系統化、專業化，然后有的放矢地進行研究、實踐、改革，就是在從事教育科研。

（二）讓教師明白“教學即研究”的道理

部分教師總認為教育科研很“難”，很“煩”，殊不知其實自己已經在平凡的工作中涉足教育科研，只是自己還沒有發現，自己還是“夢中人”。校長需要高屋建瓴，給予點撥和提醒——教育科研并不遙遠，它潛藏在我們不經意的教學行為之中。比如教師下課后議論自己課堂教學的精彩，回味讓自己滿意的教學環節，沮喪地反芻某個處理不當的教學細節，在課堂上采用了某個游戲讓學生興趣高漲……不斷地反思改革自己的教學行為，就是最常見的教育科研行為。

校長要鞭策教師隨時注意反思、琢磨、積累、改變自己的教學行為，把散亂的、不起眼的好經驗、好方法、好的教學手段、有實效的教學措施有意識地、及時地積累、梳理、積淀，用科學的辦法進行提煉，形成一種套路，即積累—提煉—形成套路—推廣應用。換言之就是反思—梳理—改革應用的過程。目的就是讓自己“越教越好”，“越做越出色”。樹立“教育科研就是平常教學閃光點的積淀”，“教育科研就是教學經驗的提煉”，“教育科研就是想方設法解決教學中的問題”等觀點。

二、營造教育科研良好氛圍

學校教育科研管理，不僅僅是針對關于科研的“事”的管理，更重要的是對“人”的關懷。校長要清楚地知道，只有解決教師教育教學中實際問題的科研才對學校有利。所以科研首先要關注學校和教師的需求，做到“一個需求”“兩個角度”?！耙粋€需求”指重自身的需求，走自主研究、真實研究、有效研究的道路。“兩個角度”指從解決學校實際問題的角度和解決教師實際教育教學問題的角度去尋找正確的科研課題。首先，校長要從大局出發，高屋建瓴，找準自己學校存在的實際問題，頭腦中要有一根清晰的弦——咱研究的是自己學校的問題，而非研究他人學校的問題。同時，校長要看重教師的真實感受，要知道教師能做什么，最缺什么，最需要什么，尊重教師自身意志，明確“研究的課題被教師認可比被專家認可”更為重要，讓研究內容對“教師的胃口”，讓教師愿意研究、想研究，甚至產生欲罷不能的研究情結。

三、做好教育科研的制度保障

（一）制定相應的科研制度

“沒有規矩不成方圓。”學校教育科研工作同其他工作一樣，需要實行制度的管理，讓科研管理制度化、規范化，以避免教科研工作的盲目性和隨意性。學校可根據各校實際制定《教科室主任職責》、《課題組成員職責》、《科研成果評審及獎勵制度》、《科研工作考評與獎懲制度》等。這些制度的制定可以有力地保證學校教研科研工作不斷沿著正確的軌道前進。教育科研直接與教師的獎金掛鉤，教育科研同教師的評優晉級、績效工資等切身利益密切相關，通過制度的約束和調動，提高廣大教師參與科研工作的積極性。

（二）“捆綁式”考評獎勵與制度同行

所謂“捆綁式”考評獎勵，就是以教研組為單位進行考評獎勵，凡是教研組有課題且實實在在研究，教研組的每個教師均應獲得承擔了課題的“基礎獎”。學校定期或不定期地開展“教研組成果展示”活動，通過幻燈片交流、圖片展示、教師論文匯集、教學反思集、上匯報課、上面總結報告等多種形式，為不同的教研組搭建展示交流的平臺。由校長牽頭，考評組根據教研組展示交流情況評出相應等級，給教研組每個成員頒發等級獎金。這種“捆綁式”考評獎勵代替了以往單一教師個體考評，有利于促進教師群體合作意識的形成和發展，加大教研組團隊開展課題研究的參與度，有效促進教師在教研組活動中主體意識的形成，提高教研組教學研討活動的實效，并促進學科間的相互交流、借鑒、啟示、競爭，達到資源共享、共同進步的目的。

（三）推行小課題獎勵政策

為了鼓勵廣大教師參與小課題研究的積極性，學?？梢酝菩小靶≌n題專項獎勵政策”。通過教師口述或書面匯報，檢查組的調查訪尋、聽隨堂課，班級成績狀況等指標，評出小課題成果的等級，給予獲獎者精神和物質的獎勵，并推薦更高級別的評選。如果獲取更高級別的獎項，學校將再次根據獲獎級別給予相應的獎勵。

四、選擇簡單實效的操作模式

要改變一些教師做教育科研就面露難色，或退避三舍的現狀，可以推行簡單易行的操作模式，讓老師們“動起來”。奉行“只要肯做，不一定非要寫”，用行動說話，憑教學效果論英雄。推行“行動研究法”，不以理論先行，而是以具體的教學案例、教學片段、教學場景切入，或者從效果倒推，不需要高深的理論，只要行之有效，促進學生發展，提高教學效率，就是在搞教育科研。

五、選拔好教育科研組織者

做好教育科研工作，選拔好組織者同樣至關重要。校長可選派在教師中享有一定威信，具有一定理論水平、文字功底，又有一定協調能力的教師擔當教科室主任（負責人），負責處理學校教育科研日常事務，享受中層待遇。充分發揮教科室、教導處的作用，校長應大膽放手，并提供相應的政策支持和適當的經費保障，及時給予精神鼓勵，讓他們感受到被關注、被尊重。有時候，一句溫暖的話，一頓犒勞研究者的工作餐，一點小小的心意，就會讓老師們覺得你在重視這個事情，你的心中有他們，你的眼中看到了他們的付出，你的話中有對他們的肯定和鼓勵，大部分的老師都是容易知足，容易滿足的。校長通過關注教師的需求，尊重教師的研究意愿，培養打造研究團隊，就會逐步形成良好的科研氛圍，讓教師樂于研究，喜歡研究，在喜聞樂見中“輕松”搞科研。我們有理由相信，只要你親近教育科研，科研就會善待你，回饋你。

總之，作為校長，要高度重視教育科研，通過制度約束、物質獎勵調動教師參與研究的熱情；通過實施人性化的管理讓教師感受到參與教育科研的認同感、歸宿感；堅持研究成果的推廣應用，為教育教學工作添磚加瓦……我們有理由相信，只要你親近教育科研，科研就會善待你，回饋你。

（作者單位：隆昌縣教研室，四川，內江 642150）