學(xué)校特色發(fā)展須沖破路徑依賴

中圖分類號：G40 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-4289（2011）10-0072-02

導(dǎo)致學(xué)校教育同質(zhì)化的原因很多，諸如傳統(tǒng)文化阻礙、師資力量欠缺、教育資源不均衡等，其中一個根深蒂固的原因是學(xué)校墨守成規(guī)、沿襲舊有模式形成的路徑依賴。路徑依賴已成為學(xué)校特色形成和創(chuàng)造力涌現(xiàn)的重大瓶頸，走向特色化辦學(xué)必須沖破路徑依賴，提升校長領(lǐng)導(dǎo)力，挖掘課堂教學(xué)的核心價值，塑造研究型文化。

一、路徑依賴阻礙學(xué)校特色發(fā)展

路徑依賴類似物理學(xué)中的“慣性”，人們一旦進入某一路徑就可能對其產(chǎn)生依賴，慣性的力量會使這一選擇不斷自我強化。好的路徑會對事物發(fā)展起到正反饋作用，通過慣性和沖力產(chǎn)生飛輪效應(yīng)，進入良性循環(huán)；壞的路徑則會對事物發(fā)展產(chǎn)生負反饋作用，如厄運循環(huán)，可能會被鎖定在某種無效率的狀態(tài)下而導(dǎo)致停滯[1]。路徑依賴固然能使學(xué)校按照既定路線行事，根據(jù)已有技術(shù)和經(jīng)驗尋找解決問題的方式方法，少了很多麻煩，但其最大弊端是扼殺創(chuàng)造性。在學(xué)校管理中，無視客觀實際和教師的獨特想法，一味按照既有思路行事，不愿沖破傳統(tǒng)思維的束縛，原來行之有效的管理模式、行為方式將難以適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的需要，并阻礙學(xué)校創(chuàng)新和師生個性的形成，學(xué)校也難以獲得教育的生機與活力。

阻礙創(chuàng)新活力和教育特色培育的路徑依賴，在學(xué)校教育實踐中主要有以下幾種表現(xiàn)。

（一）學(xué)校管理教條僵化

1632年捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提出了關(guān)于教育的一整套思想，包括什么時候開學(xué)、什么時候上課、是否要集體上課等一系列規(guī)定，但強調(diào)規(guī)范、程序并非絕對化，學(xué)校管理者必須結(jié)合自身實際，靈活采用一定的制度規(guī)范，充分利用各種資源、條件，帶領(lǐng)師生員工優(yōu)化教育工作，有效促進學(xué)生成長、教師發(fā)展和學(xué)校目標(biāo)的實現(xiàn)。

管理是學(xué)校發(fā)展的重要一環(huán)，沒有良好的管理學(xué)校就會雜亂無章，但現(xiàn)實是學(xué)校管理出現(xiàn)了大量的教條、僵化現(xiàn)象。有學(xué)校規(guī)定，教師每學(xué)期必須完成一定數(shù)量的政治學(xué)習(xí)筆記、教育理論學(xué)習(xí)筆記、備課本、聽課本、學(xué)生作業(yè)批改記錄[2]，并直接影響教師考評。但這樣做的價值究竟有多大？教師在其中是否能夠獲得一定的提升？這些都是未知數(shù)。有的規(guī)定之所以長期不變，僅是因為它是程式化的東西，而其長期一成不變地運行，勢必阻礙教學(xué)創(chuàng)新、教師發(fā)展和學(xué)生成長。

（二）課堂教學(xué)千篇一律

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生個性、彰顯辦學(xué)特色的舞臺。新課程改革倡導(dǎo)培育創(chuàng)新性課堂，但目前課堂教學(xué)出現(xiàn)的一種趨勢是，如果某種教學(xué)模式能產(chǎn)生較好的教學(xué)效益，老師們就會一味模仿、趨之若鶩，形成同質(zhì)化教學(xué)的尷尬局面。

校本教研是20世紀(jì)60年代隨著教師成為研究者的運動展開的。斯滕豪森提出了“教師即研究者”的命題，倡導(dǎo)“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”，教師在教學(xué)中需事先預(yù)設(shè)教法和教案，但現(xiàn)實是當(dāng)教師在課堂上面對一個個鮮活的生命體時，容易忽視學(xué)生呈現(xiàn)的生命信息，如知識水平、個性差異，從而制約了正確教法的選擇利用。分析催生這些現(xiàn)象的原因，一是教師受專業(yè)知識和專業(yè)能力限制，對課堂教學(xué)理解膚淺，無法深層次展開創(chuàng)新性教學(xué)；二是很多學(xué)校以千篇一律的教學(xué)模式評價課堂，老師們往往只得迎合評價標(biāo)準(zhǔn)而喪失了教學(xué)獨立性和獨創(chuàng)性。

（三）學(xué)校教育科研堪憂

“科研興?！背霈F(xiàn)在我國實施“科教興國”戰(zhàn)略之后。1995年5月6日，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加速科學(xué)技術(shù)進步的決定》提出了“科教興國”戰(zhàn)略，隨后教育部頒布了《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》，該計劃指出：“加強教育科學(xué)研究，要統(tǒng)籌規(guī)劃，突出重點，促進研究成果向?qū)嶋H應(yīng)用的轉(zhuǎn)化，為教育宏觀決策科學(xué)化、民主化服務(wù)，為教育改革和發(fā)展的實踐服務(wù)，為繁榮教育科學(xué)服務(wù)。”于是不少學(xué)校提出了“科研興?！钡目谔?，并全面推進、落實。

從表面上看現(xiàn)實的學(xué)校教育科研開展得如火如荼，但透過現(xiàn)象看本質(zhì)，有些學(xué)校對教育科研并不重視：有的學(xué)校大大小小的課題不少，但只是安排教師寫幾篇文章，且這些文章多是到網(wǎng)上粘貼一點、自己再編一點而已；有的學(xué)校僅僅把科研工作當(dāng)成完成上級教育行政部門布置的任務(wù)，并非關(guān)心它是否有助于教師發(fā)展和教育教學(xué)改革，是否能對學(xué)生產(chǎn)生預(yù)期效果。有的教師甚至認為，教學(xué)和科研是脫節(jié)的，科研沒什么價值，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績才是第一位的，教學(xué)之外沒有多余時間搞科研，更不愿甘冒風(fēng)險嘗試新的變革。

二、學(xué)校特色發(fā)展必須沖破路徑依賴的束縛

學(xué)校教育之所以存在路徑依賴，是因為改變它成本高昂：家長和社會的認可度、上級教育部門的考核評估、學(xué)校教師的接受程度等，都嚴(yán)重制約著學(xué)校沖破路徑依賴的束縛。

在當(dāng)前教育背景下怎樣擺脫這些束縛，實現(xiàn)學(xué)校特色化辦學(xué)，呈現(xiàn)“人人有特長、班班有特色、校校有文化”的辦學(xué)局面？邁克·富蘭在《變革的力量——透視教育改革》中指出：“我們所處的現(xiàn)實是教育創(chuàng)新和改革的不斷出現(xiàn)和不斷擴大，毫不夸張地說，對待變革是后現(xiàn)代社會所具有的特點。然而另一方面，我們有一個從根本上說是保守的教育系統(tǒng)，容易導(dǎo)致維持現(xiàn)狀和難以變革。”要想打破傳統(tǒng)教育系統(tǒng)，消除其保守因素，必須從根源上進行研究，實現(xiàn)漸進性變革。

（一）提升校長領(lǐng)導(dǎo)力

校長處于學(xué)校管理系統(tǒng)的核心地位，其思想、行為、作風(fēng)直接影響學(xué)校全局，校長必須提升領(lǐng)導(dǎo)力，才能有效引領(lǐng)全校師生共同發(fā)展。一要提升決策力。作為學(xué)校的核心領(lǐng)導(dǎo)者，為學(xué)校做好發(fā)展定位是校長的重要職責(zé)，校長要努力學(xué)習(xí)先進的教育理念，提高教育理論修養(yǎng)，把握教育政策，從學(xué)校特定背景和特定環(huán)境出發(fā)確立辦學(xué)理念，勾勒發(fā)展愿景，制定出切實可行的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃。二要提升執(zhí)行力。僅有愿景而不付諸實施只能是“鏡中望月”，校長要根據(jù)學(xué)校實際建立起相應(yīng)的管理體制和運行機制，做到權(quán)力下放，鼓勵多元對話，拓展民主多元的領(lǐng)導(dǎo)空間，使全體教職員工都能把學(xué)校愿景變成自己的自覺行為，盡職盡責(zé)，盡心盡力，為學(xué)校發(fā)展貢獻力量。

（二）培育有特色的課堂教學(xué)

課堂是傳遞知識、發(fā)現(xiàn)真理、創(chuàng)造思想的地方，可目前的中小學(xué)課堂往往偏離教育價值本位，課堂熱鬧而無序、單調(diào)而乏味，學(xué)生缺乏飽滿的精神狀態(tài)和能動性參與，課堂變成壓抑個性、阻遏創(chuàng)造力的場所。沖破課堂教學(xué)的路徑依賴，必須培育有特色的課堂教學(xué)，挖掘課堂教學(xué)的核心價值。首先課堂應(yīng)是尊重的，尊重每一個學(xué)生，尊重他們身心發(fā)展的特點和個性。其次課堂應(yīng)是自由的，課堂是一個交流思想的地方，學(xué)生可以充分表達自己的觀點。第三課堂應(yīng)是個性的，個性就是有特色，學(xué)校特色化辦學(xué)的根基是培育有特色的課堂教學(xué)。課堂的特色體現(xiàn)在哪里？一是體現(xiàn)在每門學(xué)科的價值上，不同學(xué)科有不同的教育價值，比如數(shù)學(xué)要培養(yǎng)嚴(yán)謹理性的態(tài)度，綜合實踐活動要培養(yǎng)學(xué)生參與社會的意識和能力，課堂教學(xué)不能背離這些核心價值；二是體現(xiàn)教師的言傳身教，教師要以人格魅力和精神感召力影響學(xué)生的心理和行為，要提高課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，具有教學(xué)創(chuàng)造力、感召力、影響力和執(zhí)行力。

（三）培育研究型文化

在學(xué)校教育實踐中，有的學(xué)校僅僅滿足于既有經(jīng)驗和模式低水平的機械重復(fù)，有的學(xué)校力圖跳出經(jīng)驗框架在反思和實踐中變革，研究恰是學(xué)校重建的最好實踐[3]。教育科研能夠凝練辦學(xué)特色、推動學(xué)校變革，形成獨特的學(xué)校文化。學(xué)校要以自身實際為基礎(chǔ)、問題為導(dǎo)向、改革為動力、研究為助力、實踐為平臺，培育研究型文化，促進學(xué)校特色辦學(xué)和特色發(fā)展。

參考文獻：

[1]盧現(xiàn)祥.西方新制度經(jīng)濟學(xué)[M].北京：中國發(fā)展出版社，2006.

[2]解維軒，周圣山.路徑依賴：教學(xué)管理的“霧區(qū)”[J].教育理論與實踐，2009，（7）.

[3]李政濤.走向“研究型變革實踐”[J].教育發(fā)展研究，2005，（6）.

（作者單位：華東師范大學(xué)教育管理學(xué)院，上海 200241）