中學(xué)地理災(zāi)難教育策略

摘要：近年來，頻發(fā)的災(zāi)難在給人們的生命和財產(chǎn)帶來巨大損失的同時，也帶來了嚴(yán)重的心理恐慌。但目前的學(xué)校教育中災(zāi)難教育卻是薄弱的環(huán)節(jié)。青少年學(xué)生普遍缺乏應(yīng)有的災(zāi)難防范意識和逃生技能。我們要通過對災(zāi)難教育的目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容整合、方式選擇等方面的探討，切實(shí)地在地理課堂中實(shí)施應(yīng)對災(zāi)難的教育。

關(guān)鍵詞：地理課堂；災(zāi)難教育；目標(biāo)；內(nèi)容；方式

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B文章編號：1673-4289（2011）10-0047-03

近年來，印尼海嘯、汶川地震、仙臺地震、日本海嘯及其所引發(fā)的核輻射等特大突發(fā)性災(zāi)難頻繁發(fā)生，給人們帶來了巨大的生命財產(chǎn)損失和精神傷害，各種各樣的自然災(zāi)害及關(guān)于“世界末日”的謠言也給人們帶來了嚴(yán)重的心理恐慌。這向全世界人們提出了以下重要而嚴(yán)肅的話題：如何預(yù)防災(zāi)難的發(fā)生？如何以科學(xué)的態(tài)度面對災(zāi)難？如何才能將災(zāi)難帶來的損失降到最低？為提高人們的災(zāi)難應(yīng)對意識和自救能力，對當(dāng)代青少年進(jìn)行災(zāi)難教育尤為必要，其中學(xué)校教育起著重要的作用。把災(zāi)難教育融入到相關(guān)的學(xué)科之中，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育的重要任務(wù)。

所謂災(zāi)難，是指天災(zāi)人禍造成的苦難[1]。災(zāi)難從大的方面講可以分為兩大類：自然災(zāi)害和人為災(zāi)難。自然災(zāi)害一般指由某種不可控制或未予控制的破壞性因素引起的突然或在短時內(nèi)發(fā)生的、超越本地區(qū)防救力量所能解決的大量人員傷亡和物質(zhì)財富毀損的現(xiàn)象[2]。如地震、火山、海嘯、泥石流、沙漠化、干旱、洪澇、雪災(zāi)等。人為災(zāi)難是指因人的行為因素而引起的重大傷亡事故，主要是城市災(zāi)難。如重大交通事故、火災(zāi)、海難、空難、礦難、疫情、核事故、戰(zhàn)爭等等。

在反思災(zāi)難應(yīng)急狀況和應(yīng)對措施時，我們不難發(fā)現(xiàn)，我國青少年的防災(zāi)意識比較薄弱，青少年普遍缺乏基本必要的災(zāi)難防范、應(yīng)急知識。讓災(zāi)難來教訓(xùn)不如讓教育來救命，從小對青少年進(jìn)行災(zāi)難教育勢在必行[3]。

災(zāi)難教育就是要教給學(xué)生關(guān)于災(zāi)難的各方面知識，以提升學(xué)生應(yīng)對災(zāi)難的意識和能力，盡可能減少災(zāi)難帶來的危害與損失。

在學(xué)科教學(xué)中研究災(zāi)難的發(fā)生、發(fā)展以及預(yù)防機(jī)制，能取得預(yù)期的效果。其中與災(zāi)難教育最接近的學(xué)科便是地理，所以本文主要探討地理學(xué)科教學(xué)中應(yīng)如何實(shí)施災(zāi)難教育的策略。

一、三維布局，設(shè)置災(zāi)難教育目標(biāo)

在地理課堂教學(xué)中，我們應(yīng)確立科學(xué)、合理的三維目標(biāo)，使學(xué)生掌握與災(zāi)難相關(guān)的知識與技能，過程與方法，促進(jìn)情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展。

首先，要通過對災(zāi)難知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟悉災(zāi)難的種類、危害，災(zāi)難來臨的征兆，災(zāi)難發(fā)生的原理以及預(yù)防機(jī)制。同時，還要讓學(xué)生了解一些特大的災(zāi)難事故的自救互救方法，增加學(xué)生應(yīng)對災(zāi)難的意識及能力，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。即面對災(zāi)難，要做到臨危不懼，頭腦清晰。要明白自己該做什么，不該做什么；能有條理地組織自救和互救。比如，地震中在哪些地方躲避是最安全的；火災(zāi)中，怎樣使用滅火器，怎樣逃生；泥石流災(zāi)害中，應(yīng)怎樣逃跑才能避免或減少人身傷害，等等。

其次，在教學(xué)過程中，要教會學(xué)生學(xué)會合作，增強(qiáng)合作意識；培養(yǎng)其獨(dú)立思考的精神，發(fā)展學(xué)生的自主性、批判性思維和探究精神。

最后，通過對災(zāi)難知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹立起環(huán)境保護(hù)的意識，增強(qiáng)其社會責(zé)任感；珍惜生命、熱愛生命；促進(jìn)學(xué)生災(zāi)難道德的發(fā)展，提高學(xué)生面對災(zāi)難的心理素質(zhì)，促進(jìn)其心理健康的發(fā)展。

二、用好教材，滲透災(zāi)難教育內(nèi)容

在地理課堂中，不僅要對學(xué)生進(jìn)行災(zāi)難知識教育和災(zāi)難應(yīng)對教育，同時應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行生命教育、責(zé)任教育和心理健康教育。值得注意的是，隨著青少年年齡的增長，思維方式和性格特征都會發(fā)生很大的變化。智力發(fā)展顯著，自我意識增強(qiáng)，獨(dú)立性和自主性傾向明顯。所以，要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，對知識內(nèi)容、教學(xué)方法、呈現(xiàn)方式等進(jìn)行難易程度的選擇。

（一）全面認(rèn)識和理解各種災(zāi)難

人教版高中《地理·選修5》專門論述自然災(zāi)害及其防治，給地理教師提供了關(guān)于災(zāi)難教育的相關(guān)指導(dǎo)，其內(nèi)容選擇突出了國家需求和時代需求，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、研究性和實(shí)踐性。這里主要論述了災(zāi)難的種類、分布和災(zāi)難的產(chǎn)生原因，以及災(zāi)難給人類帶來的危害，并詳細(xì)論述了中國易發(fā)生的各類自然災(zāi)害及其預(yù)防機(jī)制和應(yīng)對措施。

需要注意的是，地理教師在教學(xué)過程中，需要根據(jù)本地的實(shí)際情況，注重校本課程的開發(fā)，對災(zāi)難教育的講解有所側(cè)重，根據(jù)本地易發(fā)生的災(zāi)難給學(xué)生著重傳授相關(guān)知識。如根據(jù)西南地區(qū)多山、多暴雨，處于板塊交界地帶等，地理教師應(yīng)多向?qū)W生傳授關(guān)于地震、泥石流等的相關(guān)知識，如來臨的征兆，發(fā)生的原因，怎樣預(yù)防，怎樣應(yīng)對，怎樣進(jìn)行自我救助以及救助他人等。

城市災(zāi)難也是一種多發(fā)性和突發(fā)性的人類災(zāi)難。隨著現(xiàn)代社會發(fā)展速度的日益加快，各種高樓大廈、重工企業(yè)、核電站和水電站等作為現(xiàn)代化的標(biāo)志如雨后春筍般大規(guī)模出現(xiàn)，在給人們帶來便利的同時，也給人們帶來了潛在的致命危害。如火災(zāi)、化工原料泄漏和爆炸、大壩決堤等都會給人們帶來巨大的生命和財產(chǎn)損失。尤其是此次日本9.0級地震以及引起的海嘯，導(dǎo)致日本福山核電站的爆炸，給日本乃至全世界都帶來了巨大的影響。核輻射的陰影一直徘徊在世界人們的心里。

所以，自然災(zāi)難和人為災(zāi)難是相互聯(lián)系、相互影響的。我們不能把兩者截然分開，而應(yīng)把自然教育與人文教育相結(jié)合，使學(xué)生形成系統(tǒng)全面的知識體系，樹立危機(jī)意識和保護(hù)環(huán)境、珍愛生命的意識。

（二）提升應(yīng)對災(zāi)難的能力與技巧

災(zāi)難的發(fā)生，國家的救援固然重要。但是，由于災(zāi)難具有突發(fā)性，國家救援往往是一種災(zāi)后的救助。那么在災(zāi)難發(fā)生的過程中，怎樣才能更好地保護(hù)自己，盡量減少次生災(zāi)害呢？這就要求地理教師通過對災(zāi)難知識的傳授，使學(xué)生了解相關(guān)的災(zāi)害產(chǎn)生的原理。更為重要的是要提高學(xué)生的災(zāi)難應(yīng)對能力與技巧，促進(jìn)其防災(zāi)和救災(zāi)的意識與能力的同步發(fā)展。

在講解防災(zāi)與救災(zāi)知識時，要注意區(qū)分人為災(zāi)難和自然災(zāi)害的不同：人為災(zāi)難重在預(yù)防，避免產(chǎn)生重大損失。自然災(zāi)難往往是突發(fā)性的，不受人類意識所控制，所以應(yīng)更注重逃生技能的學(xué)習(xí)和演練。在練習(xí)自救的同時也要學(xué)習(xí)救助他人。部分自然災(zāi)害的來臨是有一定的征兆和潛伏期的，捕捉信息把握時機(jī)也是一種很好的減輕災(zāi)難的方式。

在災(zāi)難應(yīng)對技能教育中，應(yīng)注重不同類型災(zāi)難的應(yīng)急策略教育與逃生模擬訓(xùn)練，使學(xué)生在面對災(zāi)難與不可抗力時，能夠保持鎮(zhèn)靜，根據(jù)災(zāi)難應(yīng)急策略和預(yù)案，針對不同情形做出明智決定[4]。能力和技巧不只是通過書面知識、口頭傳授獲得的，更重要的是理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，所以，地理教師應(yīng)充分利用當(dāng)?shù)卣n程資源，創(chuàng)設(shè)災(zāi)難情境，使學(xué)生把所學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識應(yīng)用到具體實(shí)踐中，在實(shí)踐中探究，在具體的地理環(huán)境中提高學(xué)生應(yīng)對災(zāi)難的能力與技巧。

（三）提高應(yīng)對災(zāi)難的心理健康水平

災(zāi)難既對人的身體產(chǎn)生影響，也對人的心理進(jìn)行考驗。眾所周知，在面對災(zāi)難時，心理因素在很大程度上會影響人們的思維，對人們的應(yīng)急行動產(chǎn)生重大的影響。心理健康教育，不只是心理健康教師的責(zé)任，而是學(xué)校、社會、家庭共同的責(zé)任。在學(xué)校教育中，學(xué)科教師同樣有責(zé)任促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。所以，地理教師必須在地理課堂中，兼顧知識、能力與心理教育，使學(xué)生在面對災(zāi)難時保持一顆冷靜和睿智的頭腦，這將有利于保持鎮(zhèn)靜和戰(zhàn)勝恐慌，有利用于運(yùn)用所學(xué)的知識和積累的經(jīng)驗展開自救和互救行動。

同時，災(zāi)后的心理健康教育也同樣重要。人們經(jīng)歷了生與死的挑戰(zhàn)，經(jīng)歷了親人朋友的生離死別，心靈受到了巨大的沖擊，如果不能用良好的心理態(tài)度面對災(zāi)難，那么他的人生觀和價值觀就會發(fā)生改變，就會對生活失去信心。所以，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，教給學(xué)生心理調(diào)節(jié)的方法是非常重要的。

（四）樹立正確的道德觀和人生觀

近年來，由于災(zāi)難的多發(fā)，災(zāi)難過程中人們的道德問題逐漸成為關(guān)注的焦點(diǎn)。雖然社會中也有許多道德模范，也向人們展示了什么叫舍己為人，什么叫公而忘私，什么是值得人們學(xué)習(xí)和稱頌的等等，但也存在這樣一些人如汶川地震中的“范跑跑”，課堂教學(xué)中的“楊不管”，以及最近的藥家鑫“激情殺人”。正是因為這些道德問題，釀成了許多的社會悲劇。因此，強(qiáng)化災(zāi)難中的道德教育也是課堂教學(xué)中很重要的一環(huán)。要處理好個人利益與集體利益，生命第一與社會責(zé)任的關(guān)系，使學(xué)生在災(zāi)難教育中樹立正確的道德觀和行為規(guī)范。

三、合理實(shí)施，注重災(zāi)難教育方式

教師在課堂上每天面對的都是不同身心狀態(tài)、不同個性特征的學(xué)生，他們接受知識的方式方法是不同的，所以要把災(zāi)難知識有效地傳授給學(xué)生，科學(xué)的教學(xué)方法和合理的教學(xué)方式是必須的。

（一）組織災(zāi)難知識的講解與宣傳

由于我國學(xué)校教育的現(xiàn)實(shí)，課堂教學(xué)最主要、最普遍的方式仍然是班級授課制。為了使學(xué)生獲得系統(tǒng)全面的知識，大部分時間仍然采用教師講授的方式進(jìn)行，從災(zāi)難發(fā)生的征兆、原因到災(zāi)難過程中的逃生，到自救與互救，以及最后災(zāi)后心理的調(diào)試，衛(wèi)生狀況的改善等等。其中最重要的就是逃生技能，要使學(xué)生感悟到生命的可貴。

1.采用案例教學(xué)式

當(dāng)教師在講授“地震”這一專題時，結(jié)合2008年發(fā)生在四川的“5·12”汶川8.0級特大地震，或者2011年日本的“3·11”仙臺9.0級特大地震、海嘯以及核輻射危機(jī)等，講述當(dāng)時的災(zāi)難情景以及給人類帶來的危害。并讓學(xué)生討論相關(guān)問題：這些災(zāi)難會給本國社會乃至全世界帶來什么樣的危害？如果你在災(zāi)難現(xiàn)場，當(dāng)時會是一種什么樣的心情？你會怎樣逃生？國家相關(guān)部門應(yīng)該采取怎樣的措施來監(jiān)測和預(yù)防災(zāi)難的發(fā)生？怎樣進(jìn)行災(zāi)后的重建工作？

2.采用主題宣傳式

組織學(xué)生觀看相關(guān)的災(zāi)難紀(jì)錄片和災(zāi)難教育片，讓學(xué)生入情入境，震撼心靈。通過觀摩，內(nèi)化影片中相關(guān)的災(zāi)難知識與技能；通過圖像、視頻等鮮活生動的形式把救援、逃生等過程比較完整地進(jìn)行合理化再現(xiàn)，從而加深學(xué)生對災(zāi)難教育的關(guān)注與認(rèn)可。使每一位學(xué)生都能學(xué)到保護(hù)自己的知識和方法。再通過寫觀后感、問題討論或問題辯論，從中汲取經(jīng)驗教訓(xùn)。如某人的逃生意識、逃生能力如何？怎樣逃生最為合理？人為災(zāi)難為什么會發(fā)生？該怎樣去預(yù)防？

（二）開展災(zāi)難教育的研究性學(xué)習(xí)

新課程改以來，人們一直重視研究性學(xué)習(xí)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。地理教師應(yīng)根據(jù)新的課程理念，充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和好奇心，以主題研究的方式培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和動手實(shí)踐能力。通過學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境或城市特征，結(jié)合查閱相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行實(shí)踐研究，深刻了解當(dāng)?shù)氐臑?zāi)難歷史與潛在的災(zāi)難隱患，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和社會責(zé)任感，提高應(yīng)對災(zāi)難的能力。例如，重慶市夏季炎熱，經(jīng)常遇到暴雨天氣，常有滑坡、泥石流等地質(zhì)災(zāi)害發(fā)生。并且長年天空灰蒙蒙一片，空氣質(zhì)量差。這些現(xiàn)象都可以通過學(xué)生走訪地質(zhì)、氣象部門，去了解其成因、特征及防災(zāi)、減災(zāi)措施等。

（三）開發(fā)和利用災(zāi)難教育的校本課程

校本課程的開發(fā)和利用是新課程改革的一個亮點(diǎn)。地方政府和學(xué)校應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境和氣候條件以及青少年身心發(fā)展的現(xiàn)狀，合理開發(fā)地理學(xué)科校本課程。包括課程設(shè)置的基本內(nèi)容、難易程度以及課程的呈現(xiàn)方式、教學(xué)方法等。這些都需要地理教師對校本課程真心地接納，熱情地實(shí)施。以四川省南充市為例[5]，可以根據(jù)政府提供的地質(zhì)災(zāi)害預(yù)案和相關(guān)的災(zāi)害研究資料獲取災(zāi)難信息。轄區(qū)內(nèi)的山體崩塌、滑坡和泥石流，是南充地區(qū)各區(qū)縣最為常見的地質(zhì)災(zāi)害。作為教師，就應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況給學(xué)生重點(diǎn)講解這些災(zāi)難發(fā)生的原因，以及監(jiān)測、預(yù)防和避讓的方法。

（四）開展適當(dāng)?shù)臑?zāi)難教育演練

在災(zāi)難知識充分講解與宣傳的基礎(chǔ)上，利用學(xué)校資源以及地理課堂資源，通過防災(zāi)演練提升學(xué)生的災(zāi)難應(yīng)對技能與逃生能力。同時，提升學(xué)生應(yīng)對災(zāi)難的心理素質(zhì)和道德水平。值得一提的是，教師自身的素質(zhì)對青少年人格發(fā)展有重要的影響，所以在防災(zāi)減災(zāi)演練中，教師一定要起到以身作則的作用。不僅在逃災(zāi)技能上給學(xué)生以正確的示范，還要表現(xiàn)出良好的精神狀態(tài)以及高尚的道德水平。

頻繁多發(fā)的災(zāi)難給教育特別是給地理教育工作者提出了新的任務(wù)。地理教師要以科學(xué)的方法、謹(jǐn)慎的態(tài)度和高度的責(zé)任感完成災(zāi)難教育的使命。

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（作者單位：西南大學(xué)教育管理學(xué)院，重慶，北碚 400715）