從容的堅(jiān)守 智慧的超越(二)

上期，本對話專題呈現(xiàn)了四川雙流縣棠中外語學(xué)校“自主學(xué)習(xí)—點(diǎn)撥歸納—自檢互評+拓展遷移”課堂教學(xué)策略構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)需求、基本理念及操作過程，本期繼續(xù)呈現(xiàn)課堂改革管理行為創(chuàng)新與改革實(shí)效，以展“3+1”教學(xué)改革全貌。

——編者

中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：D 文章編號：1673-4289（2011）10-0066-06

創(chuàng)新管理促過程真改實(shí)干求效益

本刊：教師全員性的課堂改革具有長期性、復(fù)雜性，如果管理不當(dāng)，調(diào)控不力，在實(shí)踐上容易流于形式。作為學(xué)校管理者，你們怎樣做到“3+1”課堂改革的過程落實(shí)、效果真實(shí)？

閆守智：課堂改革充滿變數(shù)，而且愈是深入，出現(xiàn)的問題愈多。面臨曲折的改革過程，只有通過改變管理，創(chuàng)新管理，增強(qiáng)管理效能，才能避免改革的虎頭蛇尾和草草收場。

改變管理，首先是改變管理者的思維，樹立起為課堂改革搭好臺、服好務(wù)、引好路的意識。基于這種認(rèn)識，我們通過“三弱化、三強(qiáng)化”來改進(jìn)管理、創(chuàng)新管理。即在改革的發(fā)動上弱化行政意志，強(qiáng)化民主溝通；在改革的推進(jìn)中弱化制度規(guī)范，強(qiáng)化服務(wù)引導(dǎo)；在改革的評價上弱化是非評判，強(qiáng)化價值引領(lǐng)。

弱化行政意志，強(qiáng)化民主溝通：前面談到，由于現(xiàn)實(shí)評價對課堂改革支持不力，教師因維護(hù)職業(yè)的安全感而固守經(jīng)驗(yàn)，不思改革。在這種情況下，改革的發(fā)動如果采取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)拍板定案、說了就算的行政驅(qū)動，勢必形成教師被動卷入、表面應(yīng)付的假象改革。因此，學(xué)校在改革的發(fā)動上采取民主溝通的方式，讓教師真心地接納和認(rèn)同改革。溝通的目的是消除教師的心靈梗阻。這個“梗阻”是什么？就是為應(yīng)試業(yè)績而擔(dān)憂。這是教師不接納、不親近改革的癥結(jié)所在。分析這種擔(dān)憂，也是可以理解的。學(xué)校教育的功能之一是幫助學(xué)生健康地成長、發(fā)展和成才，包括通過公平公正的考試升入高一級學(xué)校學(xué)習(xí)。而教師對于應(yīng)試結(jié)果的擔(dān)憂，在某種意義上說是職業(yè)的責(zé)任感使然。

本刊：溝通的目的是讓教師真正理解改革，投入改革，但是當(dāng)教師面臨具體的教學(xué)任務(wù)，尤其是教學(xué)業(yè)績的評價，升學(xué)率的壓力，思考問題往往就會斤斤計(jì)較，而過度的斤斤計(jì)較往往會拖住改革的后腿。

范永志：情況是這樣，但是還不能太性急，否則溝通起來就會有障礙。我們一方面對老師們的擔(dān)憂和觀望態(tài)度抱以寬容和理解，另一方面以個別交流、討論或大會的方式和教師溝通，進(jìn)行引導(dǎo)，讓老師們明白：學(xué)校推行課堂改革并不是忽略考試，而是為了教學(xué)“既看得、又考得”，而這兩個目標(biāo)相互并不矛盾，是共同指向?qū)W生生動活潑的成長、發(fā)展和成才。并進(jìn)一步認(rèn)識和理解到所謂課堂教學(xué)“看得”，不是表面形式上的熱鬧和好看，而是在基于學(xué)科核心價值追求的前提下體現(xiàn)教的靈活性與學(xué)的生動性。“考得”就是希望學(xué)生在接受上級學(xué)校的選拔時考出滿意的成績。在與老師們溝通的過程中，我們鮮明地亮出觀點(diǎn)：教學(xué)的應(yīng)試性不可回避，升學(xué)率也不可忽視，但問題是怎樣應(yīng)試，是違背學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生在被動的痛苦的學(xué)習(xí)過程中喪失掉學(xué)習(xí)的興趣，還是通過改變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。這是改革成敗的分水嶺。

楊老師是我校語文教研組長，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，有自己的想法與見解，他一開始對“3+1”課堂改革策略并不理解，認(rèn)為這是“形式化”、“模式化”，因此而產(chǎn)生抵觸情緒。后來，在一次次的專題培訓(xùn)中，在學(xué)校行政與他零距離的交流中，特別是我校學(xué)監(jiān)徐文基教授與他進(jìn)行一次長談后，他開始理解并接受“3+1”課堂改革策略，后來通過實(shí)踐探索，成為語文學(xué)科改革的引路人。

劉勇：剛才，范主任從認(rèn)識層面談到如何與教師溝通，使教師自覺地接納改革，參與改革，另外，還通過行政親歷親為，率先垂范影響教師，從校長助理到教務(wù)主任，從教研組長到備課組長，從師培骨干團(tuán)隊(duì)成員到35歲以上的教師上“3+1”研究課、示范課，這樣給所有的教師傳遞一個信號：課堂改革，勢在必行，人人參與，一個都不能少。從而打消教師的顧慮，主動進(jìn)入改革。

本刊：淡化行政意志，克服制度強(qiáng)勢，以民主溝通、行政垂范的方式消減教師在改革初期因心理失衡、行為失序而形成的情緒抵觸，這無疑是智慧之舉。而當(dāng)教師進(jìn)入改革狀態(tài)之后，你們以怎樣的方式促進(jìn)教師真改實(shí)干，有效地進(jìn)行改革？

劉勇：這關(guān)系到管理改進(jìn)的第二個方面——弱化制度規(guī)范，強(qiáng)化服務(wù)引導(dǎo)。

為了讓教師在進(jìn)入改革之門后既來之，則安之，這需要通過一定的制度保障，但是這種制度的取向應(yīng)是調(diào)動和激發(fā)教師改革的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)改革的實(shí)踐力，生成改革的創(chuàng)新力，而不是簡單的“請你照我這樣做，我就照你這樣做”的游戲規(guī)則。因此，在制度的建立和實(shí)施中，應(yīng)該弱化制度對教師行為、行事的嚴(yán)格規(guī)范，強(qiáng)化制度的服務(wù)和引導(dǎo)。

具體分兩個方面：第一，建立促進(jìn)改革順利進(jìn)行的檢查、督促制度。改變檢查、督促制度高高在上的冷面孔，重在了解情況、發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，對管理中存在的不足及時改進(jìn)和有效調(diào)控，對教師的課堂改革實(shí)踐全面診斷。因此在檢查、督促制度的施行中，即需要理性，又需要熱情。以客觀的態(tài)度全面觀察、了解課堂改革實(shí)踐中的優(yōu)勢與不足，以研究的精神揭示優(yōu)勢背后的經(jīng)驗(yàn)，歸因?qū)嵺`中的不足，并形成檢查的情況通報(bào)，向教師廣而告之。情況通報(bào)時，對改革的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢指名道姓，說足說夠，對存在的不足談現(xiàn)象、給建議、提希望，同時對管理層面自身存在的問題也提出改進(jìn)的措施。這樣的檢查、督促讓教師心悅誠服，他們感受到：做好了，有人看到了，做差了，有人提醒了。因此對于檢查就不再心理設(shè)防，而是以坦然的心態(tài)、真實(shí)的作為面對檢查、督促的制度，并自覺地強(qiáng)化優(yōu)勢，改進(jìn)不足。

第二，建立增強(qiáng)改革實(shí)踐能力的培訓(xùn)、研究制度。課堂改革雖然有較完整的策略框架，但是在“3+1”策略的運(yùn)用操作上，還應(yīng)為教師提供充分的智力支持。學(xué)校將培訓(xùn)作為一種制度，通過解讀“3+1”課堂改革策略的崗前培訓(xùn)，通過專家講座，骨干教師的課堂示范和經(jīng)驗(yàn)介紹，為廣大教師提供切實(shí)的操作引導(dǎo)。一開始，很多老教師、年輕教師根本不明白為何要搞“3+1”，不明白“3+1”的課堂教學(xué)策略與原有的課堂教學(xué)形式有何本質(zhì)上的區(qū)別。但是，通過各種形式的培訓(xùn)，逐漸明確了“3+1”的內(nèi)涵和本質(zhì)，在實(shí)踐行動上減少了被動和盲目。年輕教師范莉說：“最初聽到提‘3+1’，我的腦袋里完全沒有概念，后來，在一次次的師培活動中，這個新名詞的含義逐漸在頭腦中變得鮮活起來，豐滿起來；在一堂堂師傅們的‘3+1’的示范課中，對于怎么實(shí)踐‘3+1’逐漸清晰了，最終明白了‘3+1’策略不是單純意義上的一節(jié)課各環(huán)節(jié)的組合，而是一種符合新課程理念的新型、高效的教學(xué)方式。通過認(rèn)真實(shí)踐，當(dāng)看到學(xué)生在課堂上主動、積極和有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，我們便產(chǎn)生一種成就感和滿足感。”

范永志：對區(qū)域外改革信息的獲取，改革經(jīng)驗(yàn)的借鑒，能促進(jìn)教師拓展眼界，開放思維，創(chuàng)造性地進(jìn)行課堂改革實(shí)踐。學(xué)校將外出實(shí)地考查和學(xué)習(xí)作為重要的培訓(xùn)方式。例如，我們派出高中的教師分年段分批次到江蘇洋思中學(xué)、山東杜郎口中學(xué)和青島二中等課堂改革成效顯著的學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)。

周永孝：我校的培訓(xùn)制度還包括“師培徒”的方式。我校年輕教師很多，面臨“3+1”課堂改革，他們雖然沒有教學(xué)的陳規(guī)舊習(xí)，但缺乏課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，我校形成由各備課組骨干教師對年輕教師“傳、幫、帶”的制度。圍繞“3+1”課堂改革，備課組采取“備課—聽課—改教案—師徒討論—上課”的方式，幫助年輕教師上好每一節(jié)課，提高他們的教學(xué)能力。青年教師朱麗充滿感激地說：他們（師傅）的敬業(yè)精神、工作經(jīng)驗(yàn)和對我的耐心指導(dǎo)使我受益匪淺。只要我有問題，他們總是放下自己手里的工作像給學(xué)生講課一樣深入淺出地講解，每次都能讓我加深對問題的理解，排解心中的困惑。特別是每次上公開課，他們都心甘情愿地為我出謀劃策，有時甚至研討到深夜。”

“師培徒”對青年教師教育教學(xué)能力提高幫助很大，他們逐漸成為課堂改革的先鋒和主力，從“3+1”策略教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、導(dǎo)學(xué)案的編寫到活動的組織、成果的取得等，無不體現(xiàn)出青年教師成長的良好趨勢，一批批青年教師脫穎而出，并不斷地在縣、市、省、全國各類教學(xué)競賽中獲得桂冠和殊榮。

劉勇：教師改革實(shí)踐能力提升的重要標(biāo)志在于能否有效地解決改革實(shí)踐中的難點(diǎn)問題。而對難點(diǎn)問題的突破需要借助行動研究，因此，我校將教師改革實(shí)踐能力提升的著力點(diǎn)投放到真實(shí)的課堂教學(xué)情境研究中。具體地說，分兩個層次進(jìn)行：第一個層次，就是通過建立常規(guī)的“備課”和“上課”研究制度，以群體合作的方式，對共同面臨的難點(diǎn)問題進(jìn)行研究。例如通過對學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)制定和落實(shí)的研究，解決各學(xué)科教學(xué)實(shí)效性不足的問題；通過對自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略的研究，解決學(xué)生自學(xué)時盲目性和隨意性問題；通過對學(xué)生學(xué)科思想和學(xué)科思維培養(yǎng)的研究，解決學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和能力培養(yǎng)不聚集的問題。這些研究，較為有效地促進(jìn)了教師對教學(xué)難點(diǎn)的突破和經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造，促進(jìn)了教師群體教學(xué)智慧的提升。第二個層次，通過引導(dǎo)教師自我反思與診斷，發(fā)現(xiàn)影響課堂效益的問題，并逐個開展極富個性化的研究。這兩個層次的研究都是指向問題，而對問題的研究需要教師產(chǎn)生對問題的敏感，并形成解決問題的強(qiáng)烈意識。因此，我們主要通過三種方式激發(fā)教師對問題的敏感。其一是通過優(yōu)質(zhì)示范課，讓教師在對比中認(rèn)識差距和不足；其二是通過教師相互聽評課幫助發(fā)現(xiàn)問題；其三是引導(dǎo)教師自我診斷發(fā)現(xiàn)問題。有了問題意識，教師就有了研究的動力。

本刊：破除制度迷信，改革推進(jìn)由單一的制度規(guī)范走向服務(wù)幫助、激勵引導(dǎo)，較好地激發(fā)了教師改革的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)了改革的實(shí)踐創(chuàng)新力。課堂改革是一項(xiàng)艱巨而持久的工程，你們?nèi)绾问菇處熃⑵饘φn堂改革的信心、耐心和可持續(xù)的熱情？

劉勇：這就是將要談到的管理上的第三個改進(jìn)：在改革的評價上弱化是非評判，強(qiáng)化價值引領(lǐng)。

學(xué)校管理，需要通過評價這個“杠桿”對改革的實(shí)踐過程和結(jié)果進(jìn)行監(jiān)控和價值判斷，以堅(jiān)定不移的價值導(dǎo)向使教師始終堅(jiān)守改革的正確方向，保持改革的勢頭，嘗到改革的甜頭。

這里的評價，有別于過去那種用一把把“格式化”的篩子過濾掉很多有價值的生動的育人細(xì)節(jié)，留下的是冷冰冰的抽象的數(shù)字——分?jǐn)?shù)的評價，主要是指向課堂改革的過程，尤其對“3+1”課堂改革策略運(yùn)用中學(xué)生學(xué)習(xí)情態(tài)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)科能力發(fā)展情況的評價，也就是說教學(xué)是否“看得”。通過評價教學(xué)是否“看得”，促進(jìn)改革另一個目標(biāo)——“考得”的實(shí)現(xiàn)。

因此，在評價中，我們注意引導(dǎo)教師處理好學(xué)科核心價值實(shí)現(xiàn)與教學(xué)方式變革的關(guān)系，使課堂改革既邁開步子，又不流于形式。為了避免教學(xué)評價的隨意性和盲目性，學(xué)校出臺了《“3+1”教學(xué)改革學(xué)生評價表》、《“3+1”教學(xué)改革教師評價表》、《“3+1”教學(xué)改革雙向評價表》等評價操作工具。但是在具體的評價操作中，始終不脫離改革的價值導(dǎo)向這個基本原則。總體說來，分改革的不同階段形成評價的重點(diǎn)。在改革初期，為了促進(jìn)教師放開改革的手腳，大膽嘗試探索，重在評價教師是否能運(yùn)用“3十1”教學(xué)策略，是否在教學(xué)方式上有所改變，而對于策略運(yùn)用中學(xué)科價值實(shí)現(xiàn)某些方面的不足，只要不構(gòu)成對學(xué)科目標(biāo)任務(wù)完成的根本性的影響，我們就持一種寬容的態(tài)度，認(rèn)可教師的努力。當(dāng)改革進(jìn)入到一定程度，就重點(diǎn)評價“3+1”策略運(yùn)用的效果，看策略是否運(yùn)用得當(dāng)，教學(xué)目標(biāo)任務(wù)是否順利達(dá)成。而在改革的深入階段，評價則主要指向策略運(yùn)用是否較為有效地提升了教學(xué)效益，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式和能力表現(xiàn)是否得到進(jìn)一步增強(qiáng)。

這種在不同階段所進(jìn)行的著眼點(diǎn)不同的評價，體現(xiàn)了對改革變化規(guī)律的把握，對教學(xué)客觀實(shí)際的尊重，其作用在于：促進(jìn)教師由敢改到會改，再到善改。

初獲成功增信心改革未競需“奮蹄”

本刊：課堂改革的根本目的，是使“教”更貼近教育本質(zhì)，更符合教育規(guī)律，更具有教育智慧，更適應(yīng)生命發(fā)展，使“學(xué)”更主動積極，更生動活潑，更個性張揚(yáng)。請談?wù)務(wù)n堂改革帶給教師和學(xué)生的變化。

范永志：符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和適應(yīng)學(xué)生自主發(fā)展的教學(xué)，最能體現(xiàn)教育的智慧，這也是我們課堂改革的根本追求。雖然，這個過程艱苦而漫長，但是我們卻充滿信心。自開展“3+1”課堂改革以來，我們明顯地感到教師的認(rèn)識和行為正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，阻礙學(xué)生思維解放、個性張揚(yáng)和潛能釋放的堅(jiān)冰開始融化。首先，從我校高中部教師關(guān)于“3+1”課堂改革的近50篇教學(xué)論文中，我們感受到教師對于過去某些教學(xué)方式和行為發(fā)自內(nèi)心的“瞧不起”，對于改革策略的運(yùn)用以及由此嘗到了甜頭情不自禁地產(chǎn)生一種“慶幸”。可見，教師開始從職業(yè)的迷茫狀態(tài)醒悟過來。

有一位教師在論文中這樣談到：“我們將5克鹽放在學(xué)生面前，要求學(xué)生吃下去，學(xué)生很反感，沒有一個學(xué)生能吃下去。但如果我們把5克鹽放在鮮美的湯中，讓學(xué)生吃下去，沒有一個學(xué)生不樂意。同樣的目的，不同的方法，結(jié)果是顯然不同的。同樣，我們的‘3+1’課堂教學(xué)改革，要的就是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望和內(nèi)生性學(xué)習(xí)動力，這比起那種‘硬灌’，一堂課結(jié)束了學(xué)生還不知自己究竟該做什么的教學(xué)要優(yōu)越得多。”這種認(rèn)識，雖然屬于基本常識，但是，對于長期被考試—分?jǐn)?shù)—升學(xué)率這根看不見的應(yīng)試之鏈捆綁的教師而言，能回歸常識、親近規(guī)律，是一種難能可貴的醒悟。

當(dāng)然，真正的醒悟要以實(shí)踐證實(shí)。自課堂改革一年半以來，我們從日常課堂觀察到教師行為變化，發(fā)現(xiàn)教師正在經(jīng)歷由“勉強(qiáng)變到自主變，再到常態(tài)性變”這個過程。當(dāng)然，因?yàn)閭€體差異，老師們的變化快慢有別，但可喜的是都在改變自我，超越過去。其中一個最突出的標(biāo)志就是教師“講”的頻率、時間和方式發(fā)生了變化。那種一講到底的情況不再，只重考點(diǎn)而忽略學(xué)生實(shí)際的講得到改變，注意了該講的講夠，不該講的堅(jiān)決不講。在講的過程中，注意了對生活、多媒體等多種資源的利用，重視了由實(shí)踐到認(rèn)識，由認(rèn)識到概念，再到知識概念內(nèi)化的過程，并且有的老師表現(xiàn)出講的趣味性、個性化甚至于風(fēng)格化。由于“講”的改變，學(xué)生學(xué)得更主動，自主的空間更大。學(xué)生從過去聽教師講到現(xiàn)在自主探索、自主學(xué)習(xí)，再聽教師點(diǎn)撥，明白了本堂課要學(xué)習(xí)和掌握什么，能自主完成的通過自主學(xué)習(xí)就已經(jīng)完成，尚有疑問的知識，帶著問題去聽，一般情況下都能完成。學(xué)習(xí)主動性加強(qiáng)了，學(xué)習(xí)效率也較以前提高了。在我們組織的關(guān)于“3+1”課堂教學(xué)改革的學(xué)生代表座談會上，有一位學(xué)生的發(fā)言頗具代表性：“我們以前上課主要是聽老師講，忙于做筆記，對一堂課的教材內(nèi)容還來不及瀏覽，就下課了。課后既難找時間預(yù)習(xí)，又難找時間復(fù)習(xí)，作業(yè)都做不完。現(xiàn)在，我們在課堂上先預(yù)習(xí)（即自主學(xué)習(xí)），這樣就知道本課應(yīng)該學(xué)什么，弄不懂的再聽老師講。由于急于弄懂問題，聽得很認(rèn)真，比起以前什么都得聽，學(xué)習(xí)效率高很多。比如我的政治學(xué)科學(xué)習(xí)，明顯輕松多了，成績還上升了10多分……”

劉勇：對于課堂改革，老師們有一個共同的感受，那就是“3+1”課堂改革對教師的專業(yè)知識要求更高了，對教師把握高考脈絡(luò)的能力要求更高了，對教師的綜合素質(zhì)要求更高了，因此，老師們感受到壓力不小。但是這種壓力較之過去那種來自考試、分?jǐn)?shù)、升學(xué)率的壓力更具有積極的意義，教師們的精力從單純的應(yīng)對考試轉(zhuǎn)向到專業(yè)能力的提高和教學(xué)方式的改進(jìn)。所以，“3+1”課堂改革成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)戰(zhàn)性培訓(xùn)，促進(jìn)了教師專業(yè)水平的迅速提升。自2009年“3+1”課堂改革實(shí)施以來，中學(xué)部的教師賽課獲獎就高達(dá)46人次，其中國家級獎達(dá)7人次，省市級獎達(dá)17人次。這些教師的賽課設(shè)計(jì)都體現(xiàn)了“3+1”改革策略的基本精神。

本刊：前面所談，說明了“3+1”課堂改革有效地促進(jìn)了教師教學(xué)觀念與行為的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了課堂向教育本質(zhì)回歸。那么，對于課堂改革所追求的“課看得，又考得”這一體兩面的關(guān)系處理得如何？

范永志：良好的教育是“教書”和“育人”的全面關(guān)注，是顯性和隱性效果的均衡追求，這就決定了我們既不能忽視較為敏感的“數(shù)據(jù)性”的改革成績，即考試成績和升學(xué)率，也就是顯性效果，更不能忽視事關(guān)學(xué)生成長和終身發(fā)展的長遠(yuǎn)效果，即隱性效果。也就是我們所追求的教學(xué)既“考得”又“看得”。

從顯性的效果看，我校的“3+1”課堂教學(xué)改革推行兩年以來，考試成績和升學(xué)率不僅沒有下降，反而呈穩(wěn)中有升的趨勢。以高考為例，2009年高考，本校應(yīng)屆文理科重本、本科的上線率均居全縣第一，其中有10人被新加坡南洋理工大學(xué)和國內(nèi)小語種院校提前錄取。聶婉舒同學(xué)榮膺雙流縣理科狀元，并被清華大學(xué)錄取。學(xué)校被評為成都市2008—2009學(xué)年度“普通高中教育教學(xué)工作先進(jìn)學(xué)校”。2010年高考繼續(xù)保持優(yōu)勢，羅婷婷和舒航同學(xué)，投檔分?jǐn)?shù)分別居全縣應(yīng)屆文科和理科第一，分別被清華大學(xué)和北京大學(xué)錄取。文理科應(yīng)屆重本、本科上線率仍居全縣第一。中美國際高中課程班17人全部被美國排名前100名的著名大學(xué)錄取，并順利通過簽證。2011年高考，本科上線率達(dá)65%，其中重本上線率高達(dá)36%，均居全縣第一；全縣應(yīng)屆文科狀元也花開棠外。高2012屆，在近兩學(xué)年期末聯(lián)考中，只有兩個學(xué)科成績居全縣第二，其余各科均居第一。

從隱性效果看，學(xué)生的精神面貌、學(xué)習(xí)積極性、綜合素質(zhì)發(fā)展的情況較之過去有不小的變化。這點(diǎn)為教師和家長所明顯感知。在高2012屆開放式家長會上，家長們對“3+1”課堂普遍持認(rèn)可和贊賞態(tài)度。高2012屆3班的一位家長在座談發(fā)言中談到：“……現(xiàn)在，我的孩子在各方面表現(xiàn)比以前好多了，為人處事能力增強(qiáng)了，特別是學(xué)習(xí)上比過去更加自覺主動，用不著我們操太多的心。孩子向我們講，爸媽你們放心，現(xiàn)在的課堂，老師給我們自己學(xué)習(xí)的時間更多了，老師信任我們，讓我們先自己完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)，不懂的再提出來，如果自己不自覺或者是偷懶，那就什么也學(xué)不到……”來自家長的信息反饋，說明課堂改革帶來了學(xué)生學(xué)習(xí)角色意識的變化，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主體意識。而更重要的是，課堂教學(xué)不再那么死板，那么不容商量地?cái)D占學(xué)生的生活空間，就會有利于學(xué)生按自己的意愿去發(fā)展興趣，拓展能力，形成現(xiàn)代人應(yīng)具有的綜合素質(zhì)和能力。這樣才算是為學(xué)生終身發(fā)展和未來幸福負(fù)責(zé)。中央電視臺第二頻道《財(cái)富》欄目報(bào)道過一位叫張欣的留學(xué)生，他回國后因家庭富裕，不思進(jìn)取，后來卻因當(dāng)上“爸爸”而立志創(chuàng)造財(cái)富。他從小本起家，跑市場，從市場需要出發(fā)定項(xiàng)目、組團(tuán)隊(duì)，很快成為千萬富翁。如果張欣沒有較好的綜合素質(zhì)和潛力，其成功是不可能的。因此，我們既要關(guān)注學(xué)生的高考成績，更要關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。高考是剛性的、顯性的，但人生的考場卻是柔性的、隱性的。因此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿的增強(qiáng)、終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，是我校“3+1”課堂改革所追求的最終效果，我們將為此而繼續(xù)努力。

本刊：教育的公共性和開放性決定了學(xué)校的辦學(xué)主張、辦學(xué)行為和辦學(xué)效果均被納入社會關(guān)注的視線中，你們的改革受到家長的關(guān)注，得到家長的認(rèn)可，這有助于求得他們的支持，走好未來的改革之路。

教育改革的艱難性和復(fù)雜性決定了改革的艱難曲折，需要不斷地研究問題調(diào)整進(jìn)程。回顧走過的路，除了體驗(yàn)成功的愉悅，今后還需要在哪些方面做出努力和改進(jìn)？

周永孝：“3+1”課堂改革“還在路上”，我們僅僅走過短短的一程。為了以后走得更踏實(shí)，還需要對“來路”和“去路”具有清晰的認(rèn)識，對問題有異乎尋常的敏感，這樣，才能以迅速的反應(yīng)和研究的姿態(tài)調(diào)控、調(diào)整改革進(jìn)程，優(yōu)化改革策略。鑒于此，為了使“3+1”課堂改革路子更正，步子更順，還需要在以后重點(diǎn)解決以下三個方面的問題。

第一，以“自主學(xué)習(xí)—點(diǎn)撥歸納—自檢互評—拓展遷移”四要素為基礎(chǔ)的教學(xué)策略，從靜態(tài)看是一種教學(xué)各要素相互聯(lián)系的結(jié)構(gòu)，從動態(tài)看是反映一種教學(xué)流程的程序，還需從這兩點(diǎn)上再深入思考和詮釋“‘3+1’課堂教學(xué)”的要義與特征，并分學(xué)科對各要素的實(shí)踐操作再細(xì)化，對經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)、提煉和優(yōu)化，在此基礎(chǔ)上跨學(xué)科交流和流通。

第二，在各學(xué)科課堂改革探索的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究“3+1”策略在“理科”、“文科”、“藝體”等不同學(xué)科群中的個性化特征，增強(qiáng)策略實(shí)施的針對性和有效性。

第三，注意研究并處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)（學(xué)生主體，教師主導(dǎo)）的關(guān)系，獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)的關(guān)系，傳統(tǒng)教學(xué)與創(chuàng)新的關(guān)系，教學(xué)模式的相對穩(wěn)定與必要的靈活變通的關(guān)系。

課堂改革是歷練教育精神、增強(qiáng)教育智慧、追尋教育理想的漫長過程，需要研究和解決的問題遠(yuǎn)不止這些。只要我們不回避問題，認(rèn)真研究和努力解決問題，就會離“教得輕松，學(xué)得主動，考得滿意，學(xué)有后勁”的課堂愈來愈近。