學校德育錯位現(xiàn)象探討

摘要：學校是德育的主陣地。學校試圖通過各種各樣的德育活動來教育學生。但在實際教育過程中，或是由于教育者對德育活動目的認識的模糊、偏差，或是由于種種眼前利益的驅(qū)使，或是德育手段的缺失，經(jīng)常使德育活動變味，讓好端端的德育活動失去教育意義，甚至對學生的成長產(chǎn)生消極的影響。作為教育者，我們應(yīng)該警惕偽德育現(xiàn)象，深入挖掘每個德育活動所蘊含的意義，以人為本，不斷提高自己的教育藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：學校德育；偽德育現(xiàn)象；錯位

中圖分類號：G41 文獻標志碼：B 文章編號：1673－4289(2011)10－0062－02

一、學校德育存在著嚴重的錯位現(xiàn)象

學生的大部分時間都是在學校度過的。學校是孩子們成長的搖籃，是實施德育的主陣地。教師是學生成長過程中的引路人，學校德育試圖通過各種各樣豐富多彩的活動來促進學生的發(fā)展，但并非每個活動都能發(fā)揮它應(yīng)有的德育功能。

一位畢業(yè)不久的青年教師，工作比較認真，處處爭當先進。擔任班主任，他對學生要求很嚴格。如有學生犯錯誤，他都要嚴厲地懲罰。他給班級定下了奮斗目標——不要被學校扣分，爭取每月拿到流動紅旗。有時學生上學遲到了，他對學生說：“你們以后要來晚了，就在校門口溜一圈，等常規(guī)檢查的老師走了再進校，這樣就扣不到我們班的分了。”果然，他的學生十分“爭氣”，每月總能為老師捧回一面流動紅旗。他們也十分珍惜自己班級的清潔區(qū)，但對學校其他地方的垃圾卻視而不見，有時甚至在別班的清潔區(qū)隨手就丟下一張廢紙。——“這不是我們班的清潔區(qū)?！?/p>

為了爭奪流動紅旗而不擇手段；理想教育竟如此務(wù)實，令人驚詫。如此的事例在生活中屢見不鮮。德育是引人向善的，它幫助人由“生物人”向“社會人”發(fā)展，即“學會做人”。而這些舉動，從根本上講都是偽德育，它們背棄了德育活動的基本目標——育人，而其產(chǎn)生卻有著多方面的原因。

（一）教育者迷失德育目標，機械地開展工作

我們正經(jīng)歷著一個羞談理想的時代，物質(zhì)至上。教師任意曲解“學會生存”的真義而對學生進行各種“適應(yīng)社會”的“競爭教育”、“金錢教育”……人們或理想虛無，或因理想被現(xiàn)實擊個粉碎后而變得麻木，連教師也不例外?！胺杜芘堋敝鞴_宣布“躲避崇高”，“楊不管”竟然能眼看著自己的學生在課堂上斗毆致死而不聞不問。

教師特別是班主任老師平時有很多班級管理工作要做，其每項工作都應(yīng)是為了培養(yǎng)學生的某種良好品質(zhì)。但是，許多老師并不能理解這些工作的教育意義和效果，只是機械地進行勞動，而這樣的工作就很難取得良好的教育效果，有時甚至會南轅北轍。比如，教師并不清楚讓學生在課堂上規(guī)規(guī)矩矩地像木偶一樣端坐的目的，只是認為這是學校的規(guī)定，自己照辦就行了，于是便這樣要求學生。

（二）教育者明確德育目標，缺乏教育手段

為了培養(yǎng)學生良好的品質(zhì)和行為習慣，教育者制定了許多規(guī)章制度，不準學生這樣，不準學生那樣。但是，當學生畢業(yè)離開學校之后，好的行為習慣并沒有因教師的規(guī)定而養(yǎng)成。這是因為我們沒有掌握教育的規(guī)律，沒有認識到學生自身的體驗和理解才是決定其行為的重要原因，而并非別人的說教和限制。所以，李鎮(zhèn)西老師說：“教育，不是外在的強加，而是內(nèi)在的喚醒?！?/p>

目前，社會上越來越多的人錯誤地信奉“愛就是教育的一切”。很多教師天真地認為，只要對學生付出愛，就一定能感化學生，于是無限度地寬容、信任、賞識學生。仿佛有了愛，教育中的什么問題都可以解決，而懲戒則成了不合時宜的字眼，其技巧和方法更無人提及。教育良機白白錯失，班級亂作一團，等教師意識到了，便東一榔頭西一棒子，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，工作十分被動。

（三）教育者對主管部門及家長、社會的妥協(xié)

教育主管部門對各級學校既有宏觀上的指導，又有微觀上的監(jiān)控。各種檢查評比應(yīng)運而生。很多檢查就像小孩子“藏貓貓”，隱藏的人大喊一聲“藏好了”，負責找尋的人便循聲而去，一找一個準，然后皆大歡喜。各種檢查驗收一般都是提前下發(fā)通知，告知檢查時間和驗收項目。為迎接檢查，各個學校都會組織教師犧牲寶貴的教學時間和大量的休息時間，準備充足的資料。明知與教育目的相違背，教師也不得不違心妥協(xié)。

二、如何避免學校教育中的偽道德現(xiàn)象

（一）深刻挖掘每一項工作的德育內(nèi)涵

班主任老師規(guī)定學生周一穿校服參加升旗儀式，如果僅僅告訴學生“這是學校的要求，我們所有人都應(yīng)該照辦”，肯定會讓學生產(chǎn)生逆反情緒。而如果教師告訴學生“穿校服參加升旗儀式隊列整齊，能夠展現(xiàn)班級團結(jié)向上的風貌”，學生則更容易接受。

德育無小事，事事皆育人。春游、運動會、做操、練字、校園集體舞、衛(wèi)生大掃除，每件事情都蘊含著豐富的德育內(nèi)容。教師不僅要告訴學生怎么做，還要告訴學生為什么要這樣做。

我們還要善于從學生的失誤中，從班集體經(jīng)受的挫折中挖掘其潛在的積極的德育因素。這些平凡小事的發(fā)生是偶然的，甚至并不引人注目，但細心的教育者不會放過每一次機會。即使是面對班里明顯的違紀現(xiàn)象或重大問題，教師也不應(yīng)只是一味地批評、斥責，還應(yīng)進一步分析思考一下，這些問題中有沒有正面的教育因素。

（二）不斷反思自己的德育行為

反思是自我提高的過程。教師應(yīng)不斷反思自己的人生態(tài)度、教育思想、教育行為。人立在社會之中，難免遇到不順心的事情，有時會對社會產(chǎn)生種種情緒，但無論如何，教師都應(yīng)把積極的一面?zhèn)鬟f給學生。

愛心必須落實到具體的教育技巧中，擁有教育智慧的教師才是可愛的。教師應(yīng)努力提高自己的教育藝術(shù)，關(guān)愛每一個學生。愛是一種情感，而情感是不能規(guī)定和強迫的。只有喚醒學生向善的欲望，通過他們自身的體驗和理解，才能把各項行為規(guī)范內(nèi)化為自覺的行動。

愛，包括嚴格要求，甚至包括必要的懲罰。表揚和批評、獎勵和懲罰都是教育的方式，更是教師的權(quán)利。

跳開德育看德育。當局者迷，深入工作之中而不能跳出來看問題，就容易產(chǎn)生目標的偏離和迷失。凡事應(yīng)用育人這把尺子去量一量，看看是否真正對學生的發(fā)展有好處。

（三）走向目中有人、心中有人的德育

樹立民主教育思想，給每個孩子以尊嚴，追求和諧的師生關(guān)系。

而真正的和諧是心靈的和諧。學校舉行廣播操比賽，經(jīng)過艱苦的訓練后，班級奪魁有望。只是有兩名學生始終不能與全班協(xié)調(diào)。原來，其中一人是先天性尾骨脫節(jié)，忙得滿頭是汗也無濟于事；另一人性格極其內(nèi)向，動作協(xié)調(diào)性很差，一緊張動作便顛三倒四。根據(jù)規(guī)則，每班可有5％的學生因特殊原因不參加比賽，換句話說，他倆可以不參加比賽，但班主任老師毅然決定全體學生參賽……班主任老師用自己的這顆愛心喚醒了全班學生的愛心，那兩位學生所感受到的就不僅僅是來自老師的尊重，更有來自全班同學的尊重，來自集體的尊重。通過這件事，全班學生都受了一次生動的平等意識的教育。如果我們繼續(xù)往深處思考，這件事中這兩位學生所受到的尊重，不應(yīng)該僅僅是來自教師主觀的“愛心”，而應(yīng)該是他們所享受的權(quán)利使然——任何一個學生都有權(quán)利享受集體生活和集體榮譽，而且這權(quán)利是神圣不可侵犯的。

人只有一次生命，生命的寶貴在于它的不可重復性。優(yōu)秀的德育是對每一個生命個體充滿終極關(guān)懷的教育，是目中有人的教育。目中有人，心中自然也有人。教師應(yīng)時刻考慮到自己組織的每一次德育活動對學生的成長所產(chǎn)生的深遠影響。

（作者單位：泗洪縣龍集實驗小學，江蘇，宿遷 223943）