優秀教師的成長:研究意識帶動自我修煉

摘要：挖掘本土優秀教師的成功經驗、成長規律，這是提高我國教師培訓質量的可靠路徑。透過一批批學歷不高而功勛卓著的語文教學名師崛起群像，可以發現這些教學名師有一個共同特征——他們都具有強烈的研究意識，并能夠結合課堂教學改革堅持不懈地進行自我修煉。普通教師要培養自己的研究意識，提升自我修煉水平，需要從培養“教育之愛”做起；始終保持對教育現象的好奇心；自覺承擔教書育人的神圣使命。

關鍵詞：優秀教師；成長規律；研究意識；自我修煉

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673－4289(2011)10－0054－03

學校教學質量取決于教師，落實于課堂。大力推進在職教師培訓，通過為廣大教師創設更好的成長環境，以期提高教師素質來爭取更好的教學效果，這是社會的一大進步。不過“教是為了不教”，需要積極開展教師培訓，但不可依賴于教師培訓。對教師成長來說，外部力量終歸有限，教師培訓的質量從根本上說還是取決于能否幫助教師點燃自身的力量，不待揚鞭自奮蹄，從而獲得教師專業能力的自主、可持續發展。此外，“預防勝于救火”，在培養師范生的過程中就建立起教師教育的長效機制尤為關鍵，培養不需要培訓的教師應是師范生教育的最高境界。我國教師培訓、師范生培養，不應該片面模仿、抄襲國外經驗，更需要重視挖掘本國普通教師成功的本土經驗。挖掘本土優秀教師的成功經驗，提煉成長規律，這是提高我國教師教育質量的可靠路徑。

一、來自名師成長實踐的啟示

對于各學科來說，挖掘前輩名師的成長經驗，就是發現該學科教師成長規律的一個有效路徑。在向前輩名師學習的過程中，我發現不少前輩教師的學歷并不高，就當代語文教學界來說，中師（甚至初中）畢業便開始教育生涯的名師，比比皆是。甘其勛研讀了20本《名師講語文》系列叢書之后，曾作過粗略的統計。他說：“旁觀20位名師的讀書、從教經歷，我發現出身農家的約占2/3，第一學歷為高中、師范、專科的與第一學歷為本科的比例約為2:1，從鄉村中學開始任教的與從重點中學開始任教的比例也約為2:1。換句話說，大多數名師是在教學崗位上邊教學邊在職進修而逐漸成長的。起點低，起步早，長期堅持，孜孜不倦，忽獲機遇，一朝脫穎而出，似乎是他們共同的成名旅程。”[1]9這一批批真正扎根一線課堂成長起來的教學名師，是我們當前進行教師教育改革寶貴的本土資源。透過他們的成長經歷，我發現這些教學名師有一個共同特征——他們都具有強烈的研究意識，并能夠結合課堂教學改革堅持不懈地進行自我修煉，他們都具備了很強烈的自主發展意識和可持續發展能力。

二、優秀教師的成長要件：研究意識+自我修煉

（一）研究意識是打開教育奧妙世界的大門

德國哲學家康德說，教育是一門很難的藝術，離開了專門的研究，就會變成“機械的”東西。每位學生都有各自的成長背景、性格特征、知識水平，都需要教師逐個去了解、去琢磨；在教學過程中還有許多不確定、偶然的因素，更需要教師以研究者的姿態處處留心，時時觀察，細心體會，學會發現、捕捉教育進程中的關鍵細節，從而才可能摸索出適合于自己的教育教學規律，形成自己對教育問題的“真知灼見”。缺乏研究意識的教師，很難發現獨特的教育現象，常常只會痛感教育生活的平淡、乏味，長久彷徨、游走在教育奧妙世界之外。

魏書生老師雖然只有初中學歷，之后也沒有接受過系統的教師培訓，可是他具有非常強烈的研究意識，在平凡的日常教學中善于分析每一位學生，每一個教育細節，常常能夠發現很多別人所忽視的教育時機、教育關聯，擅長捕捉一切可能的教育時機來創造性地培育學生，他的教學實踐有很強的思想性、創造性。比如開學收學費這件小事，魏老師通過記時、競賽等形式，很巧妙地把它轉化為一項很好的教育項目。比如有一位后進生畏懼寫作文，魏老師就讓他第一天寫一句話，第二天寫兩句話等形式，輕松地幫助這位后進生化解了“寫作恐懼癥”。李金初校長在選聘教師時也特別看重教師的研究意識。

（二）自我修煉是解決教育問題的關鍵

每天的教育生活包孕著無數的教育問題，正是這些教育問題無形中制約著孩子們的健康成長。研究意識會帶給教師一顆敏感的心，一雙敏銳的眼睛，幫助他們“于無疑處生疑”，隨時可能發現一些很有價值的研究線索。而只有自我修煉才是解決教育問題的關鍵所在。在教育問題的驅動下，通過自我修煉，多讀書厚養氣，問學訪友，切磋琢磨，慢慢地就能找到解決問題的方法，提高自己教書育人的本領。不斷發現問題，研究問題，解決問題，就可以在自我修煉的過程中永遠保持一種探索求真的生命狀態，永遠用一雙好奇的眼睛打量自己的教育生活，從而涵養教育熱情，培植教育信念。

甘其勛在研讀名師的過程中很有感慨，他說：“積五十多年教學教研之經驗，從許多沒有‘名師’頭銜的教師，特別是語文教師的經歷中，悟出了一點偏見：名師是讀書讀出來的。讀書多的未必能成名師，但不愛讀書、不善讀書的肯定成不了名師。”[1]8北京大學附中的程翔老師集四年之功，沉浸書海，完成了近百萬字的《說苑譯注》，便是自我修煉的典型。讀書，讀社會，讀人生，是文科教師自我修煉的基本途徑。只有把自己的思維觸角扎根到廣袤的大地，博學深思，切己體察，才可能長成參天之樹。當然自我修煉的方式方法具有學科個性、個人特征，這需要教師去尋找適合自己的方向、方法。不過，結合自我修煉，不斷提升自己解決教育問題的能力，及時總結成功經驗，這是各學科共通的經驗。

（三）專業成長是體驗教育幸福生活的必要條件

教師是普通的職業，教育是清貧的事業，沒有研究意識的教師，難以發現新鮮的教育問題；不會自我修煉的教師，不可能有效解決教育問題。長期如此，曾經的教育熱情會日漸降溫；曾經的教育理想，將漸行漸遠。于是每天的教育生活如做一天和尚撞一天鐘，機械而乏味。拉美特利說：“有研究的興味的人是幸福的！能夠通過研究使自己的精神擺脫妄念并使自己擺脫虛榮心的人更加幸福。”[2]很多名師，表面上很風光，背后卻總要付出比他人多出一倍、甚至幾倍的時間、精力。我認識的幾位特級教師，出門旅行、開會，都是手不釋卷。正是辛勤的付出，不倦的探索、積累，才練就了精湛的教學藝術，逐漸步入享受教育的上乘境界。對教育的執著、熱愛，也是專業成長的必要因素。

具有研究意識的教師，他能夠把自己的教育生活營造得新鮮可愛，生機勃勃；通過自我修煉，不斷解決教育問題，不僅可以獲得學生們的愛戴，而且還將自己牽引到博學深思的路上，不斷收獲專業成長，從而贏得師者的尊嚴。這樣的教育生活正是培育優秀教師的沃土，這樣的教育人生可謂繁忙并快樂著。

三、邁向優秀教師之路的方法建議

對于普通教師來說，想要培養自己的研究意識，提升自我修煉水平，獲得自主發展能力，需要注意以下幾個方面。

（一）從培養“教育之愛”做起

教育是心與心的接觸，人格與人格的融貫，沒有真摯、充沛的情感，沒有高尚的人性修養，是做不好教育工作的。熱愛雖然從屬于情感領域，可是它會深深地影響著我們深層的認知過程，無形地指揮著我們關注什么、思考什么。離開了熱愛教育的價值情懷，研究意識、自我修煉就難以在自己的教育生活中萌芽、生根。熱愛是最好的老師，愛孩子，愛知識，愛真理，這是培養研究意識、自我修煉的沃土。熱愛常常賜給我們以靈感，幫助我們獲得教育智慧。任何優秀的教師首先都是熱愛教育的人，正是熱愛啟迪、點燃了他們的教育研究意識。

（二）始終保持對教育現象的好奇心

好奇心是研究意識形成的助推器，是自我修煉的動力源泉。愛因斯坦曾在《探索的動機》一文中說道：“一個修養有素的人總是渴望逃避個人生活而進入客觀知覺和思維的世界；這種愿望好比城市里的人渴望逃避喧囂擁擠的環境，而到高山上去享受幽靜的生活，在那里，透過清寂而純潔的空氣，可以自由地眺望，沉醉于那似乎是為永恒而設計的寧靜景色。”[3]一位優秀的教師，他總會不斷嘗試著用新的眼光去打量自己的教育生活，不斷嘗試著轉換思維方式去發現孩子們新的成長變化，他總是敏銳地體驗著教育生活，不懈地追求著寧靜、自由的教育境界。是好奇心，幫助教師找到了一個嶄新的生命世界，引誘著教師在其間不倦地耕耘；是好奇心，不斷地激勵著教師長期堅持自我修煉，通過對教育問題的不斷解決，逐漸步入教育世界的勝境。

（三）自覺承擔教書育人的神圣使命

教育是事業，事業需要承擔社會使命；教育是育人，育人需要具有擔當意識、奉獻精神。研究求索、自我修煉的道路是漫長而艱辛的，除了好奇心等內部動機之外，還需要具有教育使命感，這是教師成長進程中不可或缺的外部動機，也是優秀教師不斷獲得專業成長的堅實后盾。錢夢龍、于漪、魏書生等名師，他們正是為了祖國的教育事業，幾十年來不懈追求，將研究意識與自我修煉完美結合，創造了自己的人生價值，熔鑄了不朽的教育人格。

參考文獻：

[1]甘其勛.名師是怎樣煉成的(下)[J].語文世界(教師之窗)，2010，（10）.

[2]朱永新.享受與幸福——教育隨筆選［M].北京:人民教育出版社，2004:478.

[3][美]愛因斯坦.愛因斯坦文集(第一卷)［M].許良英，范岱年，譯.北京:商務印書館，1976：101.

（作者單位：北京師范大學文學院，北京 100875）