高中歷史教材中的幾個“時間”問題探討

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2011）10-0017-02

現行人民版高中歷史教材以專題、模塊的形式出現，與老教材的編排體系大不一樣，體現出了新課標中的探究性學習理念，也給予了學生更大的自主學習空間，師生使用起來也方便了許多。教材是學生課程學習的重要依據。教材上的每一個字、每一句話、每一個信息，都可能對學生的學習和理解產生影響。然而新教材在使用過程中有幾處時間提法不一致，致使學生產生困惑，筆者把它們一并列舉出來，并對此進行分析。

困惑一：世界上第一艘汽船出現的時間

問題：汽船是第一次工業革命的產物。對于世界上第一艘汽船出現的時間，人民版高中歷史教材必修二專題五第三節“蒸汽的力量”第103頁，工業革命發明成果一覽表中指出“1807年美國富爾頓發明了汽船”。而人民版高中歷史教材必修三專題七第三節“人類文明的引擎”第143頁卻這樣表述：“1803年，美國工程師富爾頓（1765—1815）制成一艘汽船，在法國塞納河上試航，速度跟岸上的行人差不多。”可以看出，兩本教材在這一問題上出現了不一致的時間。

真相：其實，在富爾頓之前，曾有人嘗試制造蒸汽動力船，但沒有成功。1793年，富爾頓移民法國定居，他立志要制造一艘蒸汽動力船，該想法得到了拿破侖的支持。富爾頓不斷總結前人失敗的原因，細心地進行研究，經過9年的艱苦努力，終于在1803年設計制造出第一艘以蒸汽為動力的輪船。該船長21.35米，在法國塞納河上試航成功。當時汽船航行的速度與岸上的行人行走的速度差不多。但試航后的當晚，汽船被一場突如其來的暴風雨所摧毀，對此富爾頓并沒有灰心喪氣，繼續堅持改進汽船，終于在1807年8月18日在紐約哈得遜河上再次試航改進后的汽船，并獲得了成功。此后幾年里，富爾頓又組建了公司，建造了15艘輪船，在世界船舶發展史上寫下了輝煌的一頁。汽船制造業在美國和歐洲許多國家發展起來。到20世紀初，汽船已成為許多國家的內河航運和海洋運輸的主要交通工具，從此帆船時代宣告結束[1]。

結論：由此可見，兩本教材對于汽船發明的時間都沒有錯，就看站的角度同不同。如果從時間上看，汽船發明的時間應當是1803年，雖然當時的汽船慢得跟岸上的行人行走差不多，但畢竟試航取得了成功，又已向世人展示了該項成果，而且汽船使用了蒸汽作動力，已經成為了真正意義上的蒸汽動力船。但如果從有沒有得到廣泛應用，有沒有產生實際效益角度來看，則汽船應在1807年發明。因此，學生在遇到此類情況時，可以通過翻閱相關資料或者通過問老師來弄清事情的來龍去脈，千萬不能因為一點點困惑就喪失學好歷史的信心。

困惑二：英國第三次議會改革的時間

問題：人民版高中歷史教材必修二專題五“走向世界的資本主義市場”，第三節第104頁第二段這樣寫道：“進行民主化改革，為經濟發展提供了有利條件。經過1832年、1867年和1886年三次議會制度改革，英國建立了資本主義民主化運行機制；還建立了職業警察制度，以保持社會的穩定。”可見，必修二認為英國第三次議會改革的時間是在1886年。而人民版選修二《近代社會的民主思想與實踐》專題四“民主潮流的發展與壯大”，第一節第82頁第二段卻這樣說：“英國于1884年進行了第三次議會改革，把選舉權擴大到了農業工人。此后又出臺了《重新分配議席法》和《取締選舉舞弊及非常行為法》。”還有同是選修二這本教材，專題五“人民群眾爭取民主的斗爭”第二節第105頁倒數第二段也這樣說：“1872年，英國議會通過了秘密投票法，使選民能夠自由表達個人的政治意愿。1884—1885年進行的第三次議會改革再次降低了選民的財產資格限制，農業工人和礦工也得到了選舉權。到這時，男子普選權基本實現。”顯然，兩本教材在對同一問題上提法不一致。

真相：英國歷史上第一次議會改革發生于1832年，正值英國工業革命期間，這次議會改革主要解決了議席分配問題，使工業資產階級能參與國家政權[2]。因此，工業資產階級是第一次議會改革的最大受益者。1867年英國第二次議會改革是英國工業資產階級反對貴族寡頭統治，爭取擴大資產階級民主的政治改良運動。1832年議會改革雖然為工業資產階級開辟了執掌政權的道路，但英國選舉制度方面所表現出來的不民主現象仍然很突出。絕大多數的人民群眾仍然沒有選舉權，“腐敗選區”僅僅縮小了數目，仍然存在部分工業資產階級也被排斥在選舉權之外的現象。1867年7月15日，議會下院通過第二次改革法案。進一步降低了選舉資格限制，擴大了選民范圍。但英國廣大勞動人民仍被剝奪了選舉權，廣大婦女都沒有選舉權。1884年，自由黨為了在農村爭奪選票，緩和農村居民要求政治權利的斗爭，進行了第三次國會選舉改革，頒布了“人民代表法”，該法案規定：再次擴大公民權，把公民權擴大到工人；重新規定選民的財產資格，尤其是農業工人的選舉權有了保障。1885年在格萊斯頓的推動下，又通過了“重新分配席位法案”。這一改革大致延續到了1886年，或者說于1886年才大致完成。此后英國社會政治取得了長足發展，雖然沒最終完成英國議會改革，全面實現普選，但為以后的議會改革掃清了障礙。

結論：可見，英國第三次議會改革教材中的兩個時間都沒有錯，只是理解的角度不同而已。作為一名學習者，產生這樣的困惑屬于正常。如果在困惑面前你能順勢查對，最終得到真相，那你就養成了自主學習、探究性學習的好習慣，將為今后的歷史學習打下堅實的基礎。

困惑三：英國君主立憲制確立的時間

問題：對于英國君主立憲政體的確立，在必修一專題七第一節“代議制的確立與完善”第133頁，教材認為1689年英國《權利法案》頒布，限制了王權，權利逐步轉向議會，“從而奠定了君主立憲制的基礎”。而選修二《近代社會的民主思想與實踐》專題三第三節“英國議會與王權的決戰”第61頁卻認為1689年通過的《權利法案》“確立了英國的君主立憲政體”。可見，在英國君主立憲政體確立的時間問題上，教材表述前后有點不一。學生往往咬文嚼字，提出英國君主立憲制確立的時間到底是不是1689年？教材是不是有問題？其實教材兩個表述并沒有問題，只是看我們從哪個方面去理解罷了。

真相：1640年英國爆發了資產階級革命，經過長達近半個世紀議會與王權的斗爭，議會取得了勝利，標志性事件是“光榮革命”。經過“光榮革命”后，議會為了限制王權，頒布了《權利法案》，從而使國家的權力中心由國王轉向了議會[3]。議會掌握國家的立法權。此時英國政體的框架基本已確定。雖然此時的國王依然擁有行政權，但君主立憲制度的基礎在這一時期基本奠定。后來到漢諾威王朝時期，喬治一世以外國人的身份入主英國，他對英國不太了解，并且又不懂英語，因此，不愿出席內閣會議。久而久之，國王不出席內閣會議便成了慣例，在這種情況下，便需要有一個人來主持內閣會議。1721年，下議院的多數黨領袖經常主持內閣會議，成了實際上的首相，開創了多數黨領袖任首相并組建內閣的先例。從此，議會的行政權大增，內閣要對議會負責，定期向議會報告工作。這一時期，英國的君主立憲政體已達到了比較完善的程度。

結論：因此，不能認為內閣制的形成是英國君主立憲制形成的標志。事實上，新教材留下了許多值得思考的空間，這也體現了新課程的理念，要求教師與學生都不能太古板，要靈活理解教材，要在探究中學習教材，只有這樣，才能在新教材中獲取更多的信息點，從而完善自己的知識結構。

參考文獻：

[1]潘潤涵，林承節.世界近代史[M].北京：北京大學出版社，2000：256.

[2]朱漢國.普通高中課程標準實驗教科書[M].北京：人民出版社，2007：135.

[3]沈之興，張幼香.西方文化史[M].廣州：中山大學出版社，2003：402.

（作者單位：龍南中學，江西，贛州 341700）