區域科研發展中的矛盾協調與統整

中圖分類號：G40-03 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2011）10-0027-02

區域教育科研發展狀況直接影響區域教育改革與發展進程與深度，具有重要的地位和作用。作為我國西部首個與中央教科所共建的教育綜合改革試驗區，成都市青羊區在教育科研管理與指導實踐中，注重動機激發、功能定位、項目布局、智力支持、過程管理，統整協調好一些矛盾因素，積極促進區域教育科研可持續發展。

一、動機激發：整合發展性需求與功利性需求

學校教師參與教育科研的動機大致包括發展性需求與功利性需求兩類。毋庸諱言，以功利性需求參與教育科研的學校、教師所占比重較大。他們把教育科研作為教學副業來對待。有的學校領導是沖著掙目標考核分（或是績效考核）來的，有的是為了裝點門面而申報教育科研課題等，把教科研工作看作是追名逐利的敲門磚。

以發展性需求參與教育科研的學校與教師，他們能充分認識到教育科研對提升學校發展水平，推進學校改革的重要意義，甚至把教育科研視作質量保障、促進學校可持續發展的法寶。這些教師，把教育科研作為鍛造與提升專業水平的磨刀石，大多業務能力強，自我要求高，通過參與教育科研，很快都成為學校教育教學骨干，成長為研究型的復合人才。

以上兩類參與動機，從價值判斷，其優劣自明。可是，在工作中，我們卻不能因此輕視那些以功利性需求參與教育科研的學校和教師。他們同樣是區域教育科研工作推進中的生力軍，他們已經走進教育科研大門，更需要關注與支持。事實上，功利性目標的達成，是建立在實在的發展性目標之上的。一旦學校和教師體驗到研究給自身帶來的變化，他的研究動機就會實現根本性轉變。功利性需求只能形成學校、教師短暫的參與熱情，只有發展性需要才會形成持續的研究動力。一個區縣，以發展性需求參與教育科研的比例越大，教育科研工作發展態勢就會越好。當你發現一所學校，或是一些教師在持續地參與教育科研，那他們的發展性需求就在生長了。

二、功能定位：兼顧為行政決策服務與為師生發展服務

教育科研應為區域教育改革與發展服務。其服務功能可從兩個層面得到體現：一是為教育行政決策服務，如區域性項目研究；二是為師生發展服務，如具體教育教學問題研究。教育科研如能充分發揮為教育行政決策服務功能，可爭取到領導的關注，爭取到工作話語權，為教育科研爭取到好的環境。但區域性研究往往與一線教師的教育教學工作存在一定的距離。為行政決策服務所研究的課題與為師生發展服務所研究的問題是有較大差異的。區（縣）教育科研室、學校科研室通常會面臨主要服務對象是誰的問題。事實上，兩者是缺一不可的。忽略任何一方，都要影響教育科研促進區域教育改革發展的功效。

協調兼顧好兩類服務對象的具體作法是：從研究任務的本質去思考研究價值，尋找教育宏觀發展與教師個體發展之間的聯結點，進行有效的協調兼顧。如“我國西部縣級區域教育現代化行動研究”，這個課題顯然是區域性的行政性課題。但它解決的是區域教育發展問題，區域教育質量的提升是其中應有之義，提升區域教育質量的主陣地在課堂。因此，我們配合這個課題規劃立項了“區域構建現代課堂的實踐研究”。這樣，既兼顧了一線師生的發展，也充實了區域宏觀課題的研究。

三、項目布局：協調前沿宏觀課題研究與當下微觀問題研究

教育科研是一項創新性很強的工作。很多學校在選題時把目光指向教育發展前沿，從中尋找問題進行研究。雖然這類課題意義長遠，價值重大，但由于研究資源相對較少，基礎薄弱，往往在操作中困難重重，左右受限。實際上，參與研究的多是一線教師，在推進過程中，如果認識不到位，一遇到阻力，其參與熱情就會直線下降。

教育科研也是基于問題解決的研究。一線教師更樂于通過教育教學實踐解決自己當前面臨的問題與困惑。相對而言，這類問題具有很強的個性化，一般是屬于教育教學實踐中的細節性小問題，研究周期短，具有立竿見影的功效。這些問題一旦得到有效解決，最容易激發出教師對科研的熱情與共鳴。可是學校領導往往會因這類課題影響小而不甚重視。

前沿宏觀探索與當下微觀研究這兩類課題在教育科研中都是不可或缺的。在項目規劃布局時，就要兼顧這兩類課題。具體的作法是立足教育教學實踐，溝通兩個層面的需求。前沿性大課題要注意“落地”，在立項時一定要思考本校或本地區在解決這一問題上是否占有優勢，能否結合教師的教育教學實踐形成突破，是否在本校或本地區具有群眾基礎。微觀問題也要力爭“上天”。把小問題上升到教育共性層面來思考所觸及的教育規律與認識，要注意從問題的現象中找到本質根源，小問題大追求，價值挖掘越深，研究意義越大，要力爭推陳出新。

四、智力支持：統籌專家專業引領與群眾實踐智慧

教育科研工作的專業性要求是很高的，需要研究者對教育理論、教育實踐都要有較深入的理解與思考。單靠主研人員，或是課題組成員，要完成課題成果提煉，研究要出精品出成績，是不現實的，必須尋求相應的智力支持。

一部分人認為：教育科研只能由專業研究人員承擔，是高校學者、科研機構人員等專業人士的事情。區（縣）、學校的教育科研參與力量可分三股：一是以科研室人員為主體的研究人員；二是學校一線教師，有些課題還會涉及社會、學生、家長；三是校外專家學者。參與科研的力量應以學校一線教師為主，他們才具有研究所需要的實踐信息，才是教育理論的實踐者與修正者，他們的智慧才能為教育科研提供鮮活的“養分”。離開一線教師的參與，研究就成為“辦公室”研究，學校教育科研也會失去生命力。因而，中小學教育科研必須堅持走群眾性科研的道路。

在開展群眾性研究過程中，要非常注重對這三股研究力量的整合。科研室人員負責整體規劃課題，組織研究活動，負責研究的常務工作。一線教師開展具體的研究活動，負責完成研究性資料的搜集，校外的專家學者主要進行理念提升、思路引領、技術指導。三股力量要分工明確，形成合力，共同作用于具體的研究活動。

五、過程管理：包容規范性方法研究與簡約性經驗總結

教育科研作為一門科學研究，相關信息需要以科學手段獲取，研究結論與成果需要用客觀數據與典型事例論證說明。因此，對研究方法與過程加以規范非常必要。在調查中我們發現，雖然很多教師認同教育科研，但就是不樂意參與。因為，他們狹隘地認為教育科研就是搞課題研究，要通過立項、答辯、考核、結題等繁瑣程序，要形成各類檔案資料，要完成研究方案、階段總結、結題報告等規范性文檔，需要耗費大量的時間與精力，還不如撰寫一篇經驗總結論文來得實惠。正是這些規范形式促使教師們對教育科研持回避態度。

一些學校在教師業務考核中，簡單地把撰寫經驗論文代替對教師的教育科研工作考核。教師們也樂于將經驗總結等同于教育科研，并以“無須規范”的形式呈現。當然，這種簡單代替在很大程度上影響了其教育科研水平的提高。規范嚴格的過程研究是研究獲得高質量的重要保證，但是，過于嚴格的規范性要求，勢必影響到教師們的參與熱情。

對此，應采取規范性與簡約性并存的管理方式，對研究項目進行分層要求。首先，對規范性課題，如以學校為單位承擔的區級以上各級規劃課題研究嚴格按相關教育科研管理制度進行考核，以規范保障質量。其次，對一些小課題研究則采取備案制度，推行簡約式管理。區科研室只監控立項、結題環節，過程由學科教研員指導，不要求形成規范的檔案，但結題成果（結題報告）要按規范格式撰寫。這類小課題一般適用于以學科教研組為單位、以教師實踐中教學問題為研究對象，開展短周期（最長不超過一年）研究。最后一類是教師個人研究項目，以問題引領。由教師根據自己的教學實踐每學期自定一個研究問題，以此問題引導自己的工作、學習、思考，成果可以采用多種表達方式，如案例、敘事、日志、反思記錄、調查報告、創造發明等。

（作者單位：青羊區教師學習與資源中心，成都 610031）