物理教學(xué)中如何培養(yǎng)“雙自主”能力

科技如此迅猛地發(fā)展，學(xué)生僅靠學(xué)校學(xué)來的知識(shí)想受用終身已經(jīng)是天方夜譚了。要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的更高要求，我們所運(yùn)用的許多知識(shí)都要靠自學(xué)。這就為學(xué)校教育提出了一個(gè)新的要求：學(xué)校教育不能僅僅是使受教育者獲得一定量知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，要“授之以漁”。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的能力，課堂教學(xué)是一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)，是主陣地之一。通過理論學(xué)習(xí)和大量的實(shí)踐研究，我們認(rèn)為物理課堂教學(xué)可以從以下方面入手：

1.激發(fā)物理學(xué)習(xí)的興趣

物理學(xué)習(xí)的興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)重要基礎(chǔ)，是促進(jìn)自主發(fā)展的催化劑。在物理學(xué)習(xí)中，知識(shí)的發(fā)展歷程和知識(shí)呈現(xiàn)的情景以及與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的密切聯(lián)系又包含著許多探究的成分，這易于激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的探究欲望和好奇心。學(xué)生的求知欲源于對(duì)知識(shí)本身的興趣，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，從直觀教學(xué)出發(fā)，通過教師的語(yǔ)言引導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)和多媒體展示，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種物理學(xué)習(xí)活動(dòng)，適時(shí)組織小制作、小發(fā)明展覽以及物理知識(shí)競(jìng)賽等。在學(xué)習(xí)中形成對(duì)物理科學(xué)的親近感和愉悅感，培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，使學(xué)生從內(nèi)心體驗(yàn)物理學(xué)習(xí)的樂趣。

2.鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、允許學(xué)生發(fā)表見解

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中善于捕捉問題，且敢于在課堂上提出討論是展開自主學(xué)習(xí)的重要步驟之一。從課堂教學(xué)的形式上看，由于教師和學(xué)生在教學(xué)過程中所處的地位、扮演角色的不同，師生之間是一種非對(duì)稱性的交往。要真正做到“允許提出問題，發(fā)表見解”并不容易，因?yàn)閷W(xué)生發(fā)表的見解有的與所講內(nèi)容緊密聯(lián)系，有的聯(lián)系不大，有的甚至毫無(wú)關(guān)系；學(xué)生的思維是活躍的，見解是多樣的，有時(shí)是教師無(wú)法預(yù)料的。這就需要教師具有淵博的知識(shí)和較強(qiáng)的應(yīng)變能力。這雖然對(duì)老師把握課堂有一定難度，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展能力的作用是顯而易見的。比如，我在講“簡(jiǎn)單磁現(xiàn)象”的磁極時(shí)，講了條形磁體、蹄形磁體和小磁針后，有學(xué)生就問：“如果把磁體做成球形，其磁極又在哪兒呢？”顯然學(xué)生是想探究磁體的磁極與磁體形狀的關(guān)系。這時(shí)，作為老師的我不僅面帶悅色地對(duì)其加以鼓勵(lì)，還順勢(shì)引出了分子電流理論。

3.注重學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦相結(jié)合

實(shí)驗(yàn)研究是物理學(xué)研究的重要手段之一，在物理教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生把進(jìn)行科學(xué)探究和學(xué)習(xí)物理知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生親身參與科學(xué)探究過程。使學(xué)生親自體會(huì)問題產(chǎn)生、分析、探究、解決的全過程，培養(yǎng)其自主探究意識(shí)和興趣，并教給學(xué)生基本的探究問題的方法。比如，在學(xué)習(xí)電流與電壓、電阻的關(guān)系時(shí)，我給學(xué)生制訂了實(shí)驗(yàn)探究的計(jì)劃：明確實(shí)驗(yàn)的目的、根據(jù)目的選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)器材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、對(duì)實(shí)驗(yàn)得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，找出關(guān)系，得出結(jié)論，最后談心得體會(huì)。在制訂探究計(jì)劃的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生按計(jì)劃一步一步地完成任務(wù)，并適時(shí)地予以輔導(dǎo)。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析得出結(jié)論，以此訓(xùn)練學(xué)生的歸納總結(jié)能力。最后，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中所用的方法就是物理學(xué)中常用的“控制變量法”，讓學(xué)生體會(huì)這種重要的研究問題的方法，并在小組之間互相交流實(shí)驗(yàn)心得。

其實(shí)，高中物理中很多實(shí)驗(yàn)都可以放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、自己實(shí)驗(yàn)，放手并不是撒手不管，對(duì)于一些有難度的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)，老師可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。是學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)也好，是在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)也好，重要的是學(xué)生要成為實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者。

4.讓學(xué)生自己作老師

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，習(xí)慣了老師講學(xué)生聽，或者雖在老師的指導(dǎo)下學(xué)生自己活動(dòng)，但終究是老師教、學(xué)生聽的關(guān)系。其實(shí)，一些知識(shí)性內(nèi)容完全可以讓學(xué)生自己完成，通過看書自學(xué)，歸納出知識(shí)要點(diǎn)，再用自己的語(yǔ)言講出來和同學(xué)交流，讓學(xué)生自己作學(xué)生的老師。對(duì)于一些探究性問題也可讓學(xué)生把對(duì)問題的分析思路、探究過程和方法講給其他同學(xué)聽。當(dāng)學(xué)生能用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)其思想內(nèi)容時(shí)，其所學(xué)知識(shí)，印象是深刻的，邏輯思維是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹＿@樣做對(duì)學(xué)生自學(xué)能力和分析問題能力的提高都十分有益。

5.培養(yǎng)學(xué)生自我總結(jié)的習(xí)慣和能力

著名心理學(xué)家布魯納在他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論中指出，學(xué)習(xí)是一種能力的建構(gòu)過程，應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生本身能力的自信感，使學(xué)生成為教學(xué)過程中的一個(gè)積極的探索者。自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展還要求學(xué)生具備自我總結(jié)的能力。能自覺地將所學(xué)的知識(shí)加以分類、歸納、總結(jié)，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、層次化。例如，在課堂小結(jié)時(shí)，可讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)加以總結(jié)，找出知識(shí)脈絡(luò)、層次和重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及重要的結(jié)論公式等。在章末復(fù)習(xí)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生歸納全章知識(shí)，用圖、表等主要方式揭示物理現(xiàn)象或本質(zhì)特征，突出反映知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使每位學(xué)生都能在大腦中成功地構(gòu)建知識(shí)圖景。在做練習(xí)過程中，為避免陷入題海，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)題進(jìn)行分類匯總，學(xué)生經(jīng)分析后可對(duì)各種現(xiàn)象中的物理實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)更加深刻。這樣，當(dāng)學(xué)生自主梳理能力和辨析能力有了一定的提高，其自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展也就提高到了一個(gè)新的層次。

學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正的主人，是思維活動(dòng)的主體。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的能力，應(yīng)以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的雙手和大腦自主動(dòng)起來為宗旨。作為教師，在正確評(píng)估學(xué)生認(rèn)知能力的同時(shí)，要充分相信學(xué)生，給學(xué)生更多動(dòng)手、動(dòng)腦和動(dòng)口的自由空間。通過調(diào)動(dòng)一切可以讓學(xué)生動(dòng)起來的因素，使學(xué)生能真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、組織者和創(chuàng)造者。