高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)踐性教學(xué)的研究

隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門課也成為了當(dāng)今大學(xué)生的必修課之一。因?yàn)榭甲C的壓力，老師與學(xué)生都只能從有限的課時(shí)中緊緊圍繞一級(jí)B考試大綱進(jìn)行教學(xué)與練習(xí)，在此種學(xué)習(xí)壓力下，使得學(xué)生只會(huì)應(yīng)對(duì)考試，而在技能應(yīng)用方面得不到良好的體現(xiàn)。

在這種以通過(guò)一級(jí)B考證為教學(xué)目標(biāo)的前提下，我們應(yīng)該如何更好地應(yīng)用有限的課時(shí)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的潛能，使得他們?cè)诩寄芊矫娴玫竭M(jìn)一步的提高呢？經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)驗(yàn)與總結(jié)，我認(rèn)為我們應(yīng)該把注意力放在實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)上，因?yàn)樵诙嗝襟w教室授課由于教室及多媒體設(shè)備等環(huán)境的影響，使得教學(xué)效果不理想，學(xué)生容易遺忘。只有通過(guò)上機(jī)實(shí)驗(yàn)課，才能把內(nèi)容掌握。

因此，合理的進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)研究與總結(jié)，我覺得可以嘗試從以下方面入手：

一、設(shè)置合理的課時(shí)比例

總課時(shí)量應(yīng)不少于90節(jié)，實(shí)踐課時(shí)不應(yīng)少于總課時(shí)的2/3，只有保證課時(shí)的充足，老師才能在課堂上將知識(shí)點(diǎn)更好地進(jìn)行拓展，舉例更加豐富，從而也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上機(jī)課課時(shí)充足，才能使學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，從簡(jiǎn)入深，既能達(dá)到通過(guò)一級(jí)B考證的要求，又能真正的提高在辦公自動(dòng)化軟件方面的應(yīng)用技能。

二、改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量

我們應(yīng)該逐步改變以通過(guò)考試為目標(biāo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和思考能力。在多媒體授課的時(shí)候應(yīng)該舉例適當(dāng)，舉例應(yīng)多樣化，應(yīng)以一系列貼近實(shí)際應(yīng)用的案例為主線，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的應(yīng)用技能。

三、改善教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，合理應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件

由于學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊，多媒體課堂教學(xué)效果差，學(xué)生只能通過(guò)實(shí)訓(xùn)來(lái)鞏固和理解。因此對(duì)于學(xué)生的實(shí)訓(xùn)環(huán)境應(yīng)有進(jìn)一步的改善，實(shí)訓(xùn)機(jī)房應(yīng)安裝多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，這樣對(duì)于學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，老師可以在教師用機(jī)上進(jìn)行操作，學(xué)生用機(jī)可以清楚地看到演示過(guò)程，避免了有些學(xué)生由于不懂而產(chǎn)生厭學(xué)心理，大大地提高了學(xué)習(xí)效率。

四、建立一體化計(jì)算機(jī)教室，改善實(shí)訓(xùn)環(huán)境

大多數(shù)計(jì)算機(jī)課程授課安排在兩個(gè)教室：多媒體教室和計(jì)算機(jī)機(jī)房。通常老師講解部分是在多媒體教室進(jìn)行，學(xué)生上機(jī)實(shí)踐部分是在計(jì)算機(jī)機(jī)房進(jìn)行。由于職校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程重點(diǎn)是講解軟件的操作，由于在多媒體教室講解，大多數(shù)學(xué)生得不到實(shí)際演練的機(jī)會(huì)，等到下一次到機(jī)房做題時(shí)，大部分學(xué)生記不清操作步驟，老師又得一個(gè)一個(gè)教，重新講解，這樣既浪費(fèi)時(shí)間，又事倍功半，教學(xué)效率較低。顯然，這種理論與實(shí)踐分離的教學(xué)場(chǎng)地安排，與以培養(yǎng)操作技能為主的技校教學(xué)不相適應(yīng)，不符合技校學(xué)生的學(xué)習(xí)和智力特點(diǎn)。

因此要打破理論課與實(shí)踐課地點(diǎn)分離的傳統(tǒng)授課模式，必須建設(shè)一體化計(jì)算機(jī)教室。即在計(jì)算機(jī)機(jī)房中應(yīng)該裝備投影儀和幕布，使計(jì)算機(jī)機(jī)房同時(shí)具有多媒體教室的功能，上課時(shí)老師講授軟件的操作方法和步驟，并通過(guò)投影儀把操作步驟演示給學(xué)生看，學(xué)生就可以在自己的計(jì)算機(jī)上進(jìn)行操作，實(shí)現(xiàn)邊講邊練。這種教學(xué)活動(dòng)可以更好地將理論知識(shí)與技能操作緊密聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的直觀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效果的目的。

另外，我們應(yīng)合理地應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件。在機(jī)房教師用機(jī)上安裝多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，當(dāng)老師要對(duì)某些問(wèn)題或注意事項(xiàng)進(jìn)行講解的時(shí)候，為了防止有學(xué)生不聽指揮，可以通過(guò)此軟件來(lái)控制每一臺(tái)學(xué)生用機(jī)，讓學(xué)生在電腦上可以很清楚地看到教師用機(jī)上的操作和內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)老師教得得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得有效率。

五、在教學(xué)組織形式上實(shí)行分層教育，強(qiáng)化分組合作學(xué)習(xí)

根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平的不同，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，將學(xué)生分為兩到三個(gè)等級(jí)，準(zhǔn)備不同等級(jí)的實(shí)訓(xùn)作業(yè)，如基本題和知識(shí)拓展題，從而讓基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠進(jìn)一步挖掘潛能，提高自學(xué)能力，在知識(shí)能力上得到進(jìn)一步的提高，基礎(chǔ)差的學(xué)生，通過(guò)相應(yīng)的練習(xí)，熟練基礎(chǔ)操作，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，從而體現(xiàn)了因材施教得教學(xué)原則。

六、改變現(xiàn)有的考核體系

我們應(yīng)將考核的重點(diǎn)放在學(xué)生的能力培養(yǎng)上。不能只用傳統(tǒng)的一級(jí)B考試模擬系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行期末考試，應(yīng)將理論與實(shí)踐分開考核，筆試與上機(jī)相結(jié)合。筆試即考核學(xué)生的理論知識(shí)水平，主要根據(jù)一級(jí)B考試大綱來(lái)出題，上機(jī)則應(yīng)以考核學(xué)生的綜合操作能力為主，題目要新穎，不能過(guò)于老套。

七、教學(xué)、考核必須和職業(yè)技能鑒定接軌

雖然不能為了考試而教學(xué)，但是進(jìn)行必要的職業(yè)技能考試，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有緊迫性，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，雙證融通，突出計(jì)算機(jī)的實(shí)踐教學(xué)。

總之，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門非常重要的必修課，合理的開展這門課程，使得學(xué)生在技能培養(yǎng)和今后的工作生活中都具有十分重要的作用。特別是高職院校這一特殊的群體的實(shí)踐性教學(xué)更值得我們進(jìn)一步的探索與研究。

參考文獻(xiàn)

[1] 姜大源：《職業(yè)教育學(xué)研究新論》，教育科學(xué)出版社，2007年。

[2] 郜菲：《一體化教學(xué)在技校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用》，《科技信息》，2009年。

[3] 劉楓：《高職院?！坝?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”分層教學(xué)方法初探》，《中國(guó)新技術(shù)產(chǎn)品》，2009年。

[4] 盛波：《一體化教學(xué)的探索與思考》，《科技咨詢導(dǎo)報(bào)》，2007年。