建構主義對大學英語課堂教學的啟示

摘要：大學英語教學多以教師為主體，忽略了學生是語言學習主體的理念，削弱了學生學習的積極性。本文目的是將建構主義理念應用到教學中，強調學生的主體意義，以期提高學生對于語言學習的能力。

關鍵詞：建構主義 預習 學習 交流 講解 復習

建構主義 (Constructivism)由瑞士著名心理學家皮亞杰(Piaget)提出的認知學習觀發展而來。科恩伯格(O.Kemberg)和斯滕伯格(R.J.stemberg)等人的研究使建構主義理論得到豐富和完善。建構主義倡導學習應在教師指導下、以學習者為中心進行。既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，視教師為意義建構的幫助者、促進者，而非知識的傳授者與灌輸者。確定適當的教學目標，結合建構主義理論，在教學實踐中，我們摸索出五步走的教學方法：

1.預習

“教師講課要備課，學生上課更要備學，這就是預習。其主要任務是復習、鞏固舊知識，初步感知新教材，為學習新知識做好準備。”日常學習中，學生們常把預習等同于讀一遍課文。其實，這只是預習的一個步驟。通過結合建構理論，我們認為預習應分為三步：閱讀、查閱與記錄、思考。在閱讀中，學生對文章形成初步的、感性的認識，努力把握文章情感和語言特色。對疑問，他們應隨時查閱工具書；對難懂的問題，還應發揮主動性，及時進行記錄。此外，預習的一個較高層次要求為思考。“要求學生們根據提示、課文及練習題進行思考。如提示的內容是否真懂了，文章主題的概括、層次的劃分、句子的理解、寫作特色的分析能否解決等。”只有預習充分，才能為上課做好充分準備。

2.學習

“學習是個體在特別情境下，由于練習或反復經驗而產生的行為、能力或傾向上的比較持久的變化及其過程。”建構主義認為“學習是學習者主動建構內部心理表征的過程，強調學習過程中學習主動性的發揮。學習過程包含：對新信息的意義建構，運用原有的經驗超越所提供的信息；對原有經驗的改造和重組。學習既是個性化行為，又是社會性活動，學習需要對話與合作。建構主義強調學習的主動性。”

3.交流

學習過程是“新舊知識經驗之間的雙向的相互作用過程，是學習者與學習環境之間互動的過程”。建構主義認為，“學習者與周圍環境的交互作用，對學習內容的理解(即對知識意義的建構)起著關鍵性的作用。”這要求“學生在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立學習群體并成為其中一員。”課堂中，我們往往要求學生在預習和學習后，主動提出和討論問題。教師針對問題再提出一些難度略高的問題，設定相關情境，引導學生討論，激發學生的表達欲望，“利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義”，以實現建構主義的“同化”過程。當然，在討論交流中，學生們往往不能解決所有問題，還需要我們進入“順應”過程。

4.講解

建構主義認為，“學習不是被動接收信息刺激，而是主動地建構意義，是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。外部信息本身沒有意義，意義是學習者通過新舊知識經驗間反復的、雙向的相互作用過程而建構的”。同化是認知結構的量變，順應是認知結構的質變。學習的過程不僅指簡單的信息積累，重要的是實現對包含新舊知識經驗的沖突，以及由此可能引發的認知結構重組的過程。經過前三個學習過程，“同化”不能解決的問題我們可以進行“順應”。即在教師的講解下，通過設計新情境，對已有認知結構進行改造與重組，實現新知識意義的建構。在傳統課堂中，由于缺乏生動性、豐富性的實際情境建設，學習者對知識的意義建構常會遇到困難。

5.復習

建構主義認為，意義建構是教學過程的最終目標。通過在學習中幫助學生對已學知識的復習鞏固，完成新的意義建構，是幫助學生對當前學習的內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻理解的過程。建構主義教學理論支持學生對學習內容與過程的反思，發展其自我控制技能，對是否完成意義建構進行效果評價，以期成為獨立的學習者。

通常我們采用教師設計練習的形式，選取一些符合教學內容且具有典型性、符合學生特點且能調動主觀能動性的練習，來對新的知識建構進行復習評估。同時，教師還應比照學習目標，對學習中出現的偏差以幫助，使學習者獲得對事物的理解與認識上的飛躍。

綜上所述，五個教學環節聯系密切，是針對大學英語的教學特點和學生的認知規律的摸索，對學生是一種新的學習風格和認識加工策略，是形成學生知識與理解的建構者的心理模式過程。我們希望通過發展學生的自我控制技能，使其成為獨立的學習者，完成和深化知識的意義建構，達到教學目標的最終要求。

參考文獻

[1] Leslie P. Steffe. 教育中的建構主義[M].華東師范大學出版社，2004.

[2]李志厚 變革課堂教學方式:建構主義學習理念及其在教學中的應用[M]. 廣東教育出版社，2010.