應(yīng)用型高師院校“外國文學(xué)”課程四位一體教學(xué)模式的改革

摘要：新形勢下，外國文學(xué)課程的改革為探究教學(xué)的具體實(shí)施提供了可能性。課程改革研究的主要問題是教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革，提出了應(yīng)用型高師院校“外國文學(xué)”課程“教師導(dǎo)讀+文本細(xì)讀十影視賞讀十課堂研讀” 四位一體教學(xué)模式的改革，為引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

關(guān)鍵詞：外國文學(xué)課程 四位一體 教學(xué)模式 改革

外國文學(xué)是高校漢語言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。擔(dān)負(fù)著傳播引介外民族文學(xué)文化，拓展學(xué)生人學(xué)視野，提高學(xué)生人文素質(zhì)的任務(wù)。在文化全球化的當(dāng)今時代，外國文學(xué)課更是了解世界文化，進(jìn)行文化交流的一個重要平臺。但目前我國外國文學(xué)課的教學(xué)還沒有完全擺脫傳統(tǒng)的“一言堂”式教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容仍然是文學(xué)史——作家介紹——作品分析的講授模式。這局限了學(xué)生的個性發(fā)展，限制了學(xué)生的思維和創(chuàng)造空間，不能適應(yīng)文化全球化、教育大眾化的新形勢，在這種情況之下，必須探索出充滿銳意創(chuàng)新精神的全新外國文學(xué)教學(xué)模式和方法。

目前，關(guān)于外國文學(xué)教學(xué)的研究主要體現(xiàn)于兩大方面。一是外國文學(xué)教學(xué)的研究，更側(cè)重于教學(xué)教法，指導(dǎo)作用于師生間的教學(xué)過程;二是教材中的外國文學(xué)研究，更側(cè)重于教材分析，建設(shè)于選材編冊的觀念建立。

針對外國文學(xué)課教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，我們結(jié)合高校課程改革的實(shí)際和自己的教學(xué)實(shí)踐，提出應(yīng)對當(dāng)前大學(xué)外國文學(xué)課程教學(xué)模式改革的思路，并逐步運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。

一、外國文學(xué)課程教學(xué)模式改革理論依據(jù)

1.現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論人是學(xué)習(xí)的主體，提倡主動學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)， 而作為應(yīng)用型高師院校更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，所以外國文學(xué)課中學(xué)生有效地獲取知識和技能的方法不是通過對知識的解釋性陳述，而是學(xué)生通過考察實(shí)例和解決問題，從中發(fā)現(xiàn)有關(guān)知識并掌握解決問題的技能，這從教學(xué)認(rèn)知和教學(xué)思路等方面，為項(xiàng)目教學(xué)提供了理論依據(jù)。

2.建構(gòu)主義理論

教學(xué)應(yīng)通過設(shè)計(jì)一項(xiàng)重大任務(wù)或提供一個真實(shí)問題，以支撐學(xué)生積極的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體;設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問題情境，誘發(fā)、驅(qū)動并支撐學(xué)生的探索、思考與問題解決活動。教師不能忽視教師的指導(dǎo)作用。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆Ｗ⒅貙W(xué)習(xí)的內(nèi)外因素雙向交互作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性建構(gòu)。建構(gòu)主義的這種“學(xué)與教”理論以及所表現(xiàn)出來的師生觀與教學(xué)觀，為項(xiàng)目教學(xué)中教學(xué)關(guān)系的確立和教學(xué)的開展等方面提供了極好的理論依據(jù)。

3.情境學(xué)習(xí)理論

情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得一大堆事實(shí)性的知識，還要求思維與行動。例如改編文本是外國文學(xué)教學(xué)拓展不可缺少的重要環(huán)節(jié)之一。在教學(xué)中可以讓學(xué)生把小說改編成劇本。目的是讓學(xué)生在改編的過程中揣摩作者的意圖，領(lǐng)悟作者的情感。改編文本可以是學(xué)生個體完成，也可以分組進(jìn)行。改編完后，學(xué)生再進(jìn)行表演。這一方法對于大學(xué)生體驗(yàn)文本中角色的情感有著其他方法所無法替代的作用。在排演過程中可以深入地體驗(yàn)戲劇中每一個角色的情感，表演后的師生點(diǎn)評，又能進(jìn)一步加深對文本的理解。因此，情境學(xué)習(xí)理論在學(xué)習(xí)方式選擇、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)情境開發(fā)等多方面的教育理念，為項(xiàng)目教學(xué)提供了理論依據(jù)。

二、外國文學(xué)課程教學(xué)模式改革內(nèi)容

針對外國文學(xué)課教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，我們結(jié)合高校課程改革的實(shí)際和自己的教學(xué)實(shí)踐，提出了“教師導(dǎo)讀+文本細(xì)讀十影視賞讀十課堂研讀”四位一體的教學(xué)模式改革思路，以應(yīng)對當(dāng)前大學(xué)外國文學(xué)教學(xué)給我們提出的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

1.課前布置問題，啟發(fā)學(xué)生思考。

圍繞教學(xué)重、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)若干個問題，這些問題應(yīng)該明確、有趣，能激發(fā)學(xué)生的研究熱情，能讓學(xué)生感到該問題有不確定性，需要進(jìn)行一定的研究才能明了。要求學(xué)生思考這些問題，查找資料，可以寫出綱要，準(zhǔn)備上課討論。教師也可以幫助提供問題的各種假設(shè)，或者幫助學(xué)生搜集資料，以啟發(fā)學(xué)生思考。

2.要教學(xué)內(nèi)容“瘦身”，突出對文學(xué)作品的細(xì)讀。

我們認(rèn)為，在教學(xué)中應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，淡化對文學(xué)史、文學(xué)思潮演變的過多講解，加強(qiáng)對作家作品的審美評價和審美解析，強(qiáng)化學(xué)生對經(jīng)典作品的閱讀。在外國文學(xué)的教學(xué)中，經(jīng)典作品的閱讀是課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，對經(jīng)典作品的閱讀這一環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺失。由于學(xué)生對外國文學(xué)作品讀得較少，且由于時代、文化傳統(tǒng)和心理等的隔膜，學(xué)生對外國文學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏興趣，熱情不高。這使得教師的講解只是知識性的傳授，教師慷慨激昂，學(xué)生卻反應(yīng)冷淡，無法達(dá)成共鳴。最終學(xué)生只是記了一堆人名、書名和流派術(shù)語，而對作品本身卻說不出個所以然。因此，要改變這種局面就必須加強(qiáng)對經(jīng)典作品的細(xì)讀。細(xì)讀讀經(jīng)典作品，從認(rèn)識角度講，可增強(qiáng)學(xué)生對外國文化的理解;從審美角度講，可以陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的審美能力和批評鑒賞能力。通過細(xì)讀經(jīng)典作品，學(xué)生先獲得真切的感性內(nèi)容，然后再聽教師上課分析，才能在學(xué)習(xí)過程中將感性知識上升為理性知識，磨練對文學(xué)作品的敏銳感受力和準(zhǔn)確的審美判斷力。

3.打破原始單一的教學(xué)手段，充分發(fā)揮相關(guān)媒介的作用。

長期以來，我們的外國文學(xué)教學(xué)一直沿用的是“黑板十粉筆十輔教具”的教學(xué)手段，這已不能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)要求，必須改革。

現(xiàn)代社會是信息和圖像時代。充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)的影視媒介資源進(jìn)行教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要舉措。外國文學(xué)教學(xué)，應(yīng)突出文學(xué)性和欣賞性，有助于作品講授。欣賞的音樂、繪畫、照片、影像等資料引入教學(xué)，實(shí)現(xiàn)外國文學(xué)教學(xué)的多樣化、形象化、可視化。一方面，利用多媒體教學(xué)手段，在教學(xué)中把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和有關(guān)的外國文學(xué)圖片制作到課件中去，增強(qiáng)課件的直觀性、生動性，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)課堂教學(xué)效果有很好的輔助作用。另一方面，目前大量的外國文學(xué)名著和作家生平已被拍成電影、電視劇，制成光碟和數(shù)字圖像，這為我們的教學(xué)創(chuàng)造了有利的條件，在教學(xué)中，我們要充分利用己有的外國文學(xué)名著影像資料，組織學(xué)生觀賞相關(guān)的優(yōu)秀影視作品，從而極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深他們對世界經(jīng)典文學(xué)作品及作家的理解和研究，同時也為課堂教學(xué)和討論做了準(zhǔn)備。

4.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)師生互動。

在外國文學(xué)課程教學(xué)中，我們力圖打破以教師為中心的“傳授式”教學(xué)模式，千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生的“主體性”意識，讓學(xué)生站在“接受者”的角度，以“發(fā)現(xiàn)者”的身份浸潤在對外國文學(xué)經(jīng)典的再度發(fā)現(xiàn)的體驗(yàn)中，推動學(xué)生在主體肯定、主體欣賞、主體創(chuàng)造方面全方位健康發(fā)展。沒有閱讀相關(guān)作品的學(xué)生就無法參與討論，置身討論之外而受冷落的刺激也會激起其閱讀作品的欲望。學(xué)生們在課堂上做一定的發(fā)言，或者進(jìn)行針鋒相對的辯論，對學(xué)生的口頭表達(dá)能力、辯證思維能力都是很好的訓(xùn)練。而學(xué)生動筆寫文章，鍛煉了學(xué)生的文筆，訓(xùn)練了其提煉論點(diǎn)、整理思路的能力，對學(xué)生的寫作能力、辯證思維能力也有很大益處。采用這種教學(xué)方式，避免了學(xué)生不讀原作、不經(jīng)思考，直接背誦別人的研究觀點(diǎn)的做法。學(xué)生經(jīng)過討論、寫作的練習(xí)，將學(xué)到的知識應(yīng)用于實(shí)踐，不僅增加了練習(xí)量，使新學(xué)到的知識得到鞏固，而且使學(xué)生切身體會到知識的實(shí)用，可大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，逐步提升文學(xué)鑒賞力，提高聽、說、讀、寫的能力，為今后從事寫作、教學(xué)上作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、外國文學(xué)課程教學(xué)模式改革的關(guān)鍵

1.文學(xué)作品的細(xì)讀和影視作品的賞讀要重點(diǎn)突出，選擇經(jīng)典。

對閱讀的文學(xué)作品要突出重點(diǎn)作品，選擇在思想和藝術(shù)上最具代表性的經(jīng)典作品。教師對學(xué)生的閱讀要給以總體指導(dǎo)，要求精讀細(xì)讀，忌泛泛而讀。并對閱讀效果以可行的方式進(jìn)行必要的督促檢查，從而真正實(shí)現(xiàn)閱讀的目的。影視作品的欣賞要結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際，要有較強(qiáng)的針對性，選擇精彩作品。觀后教師要有分析點(diǎn)評，學(xué)生可進(jìn)行討論或?qū)懹霸u等。對作品的閱讀和影視的觀賞時間要盡量安排在課余，不要占用課堂教學(xué)時間。

2.課堂研讀要目的明確，精心組織，不搞形式化。

討論環(huán)節(jié)不能隨心所欲，為討論而討論。相反，在事先師生都要做充分的準(zhǔn)備，特別要認(rèn)真選擇論題，周密安排討論環(huán)節(jié)，做到突出重點(diǎn)，有的放矢。教師在設(shè)計(jì)研讀內(nèi)容時，要注意了解學(xué)生的閱讀狀況，討論之前，要布置閱讀任務(wù)、提出閱讀要求、明白討論話題，給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時間。形式上采取大課討論與分組討論相結(jié)合的方式，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)。最后教師要對研讀進(jìn)行點(diǎn)評、歸納、總結(jié)。這樣的討論可以集中進(jìn)行，或者在隨堂教學(xué)中靈活穿插進(jìn)行。

3.處理好“導(dǎo)讀”、“細(xì)讀”、“賞讀”和“研讀”四者的關(guān)系。

我們提出的教學(xué)模式是一種宏觀的教學(xué)思路，不是僵化的教條。因此，在教學(xué)中要正確處理好“導(dǎo)讀”、“細(xì)讀”、“賞讀”和“研讀”四者的關(guān)系，對其靈活把握，具體問題具體解決，不能生搬硬套。只有正確處理好了四者的關(guān)系，才能真正實(shí)現(xiàn)我們的教改目的，提高外國文學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量。

針對傳統(tǒng)的“灌輸式”模式下學(xué)生的被動學(xué)習(xí)狀況，本研究提出的“教師導(dǎo)讀+文本細(xì)讀十影視賞讀十課堂研讀”四位一體的教學(xué)模式，創(chuàng)建一個情境，使學(xué)生由被動轉(zhuǎn)為主動，自主學(xué)習(xí)，同時讓學(xué)生在實(shí)踐中，理論與實(shí)踐相結(jié)合，為學(xué)生提供了交流的平臺。教改方向明確，特色鮮明。

參考資料

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