實施口語教學“三基點”原則提高口語教學效率

摘要:提高學生的口語水平，使學生掌握利用英語進行言語交際的能力，這是英語口語教學的主要任務。在堅持學生為中心的基礎上，將口語教學的“三基點”進行有效整合，是提高學生學生口語交際能力的有效途徑。

關鍵詞:英語； 口語學習 三基點

課題項目：邢臺學院教改課題：“英語口語實踐教學方法與相關改革措施及有效學習策略研究”，課題編號：JGZ10008

使學生切實掌握英語交際能力，提高學生的英語運用能力，讓學生知道“怎么說”、“說什么”，并能夠“流利說”、“正確說”，這是英語教學的重點和難點。筆者認為，實施“三基點”原則有助提高學生的英語交際能力。英語口語教學的“三基點”原則，涉及三個基本因素，即：教師教學方法，學生學習環境，文化背景。“三基點”原則要求教師將這三個基本因素有效整合：根據學生的需求，不斷完善教學方法；為學生創建良好的學習環境，提高學生的自主學習能力；強化文化引入，提高學生的跨文化交際能力。

一、完善教學方法

如今，大學英語的良好教學環境有助于教師實施教學過程。《大學英語課程教學要求》對學生的英語學習提出基本的要求；英語教材和教學資料不斷修訂，內容不斷更新，更加多樣化；多媒體和網絡的使用豐富了英語教學資源。

但是，實際教學中，大學英語仍然存在諸多問題。學生應試能力強，可以較流利的進行書面表達，但口語表達能力弱，與課程目標差距較大；課堂上，學生專注于聽講、做筆記，但是涉及口語交流，便吞吞吐吐，不能流利正確的表達。這與教師的教學方法有一定關系。教師在教學中重視語言知識的教學，強調語法知識的掌握，而忽視學生的口語表達能力的練習，培養的學生僅僅掌握了“聾子英語”，“啞巴英語”；學生在英語的讀、寫、譯方面有了很大提高，但是“聽不懂”，“不會說”。因此，提高學生的口語交際能力，提高口語教學效率，教師必須完善教學方法。

首先，要確立以學生為中心的教學原則。以學生為中心，教師應改變“一言堂”的教學模式，尊重學生的主體地位，促進師生之間的雙向互動。在課堂上，學生不再僅是信息的接受者和課堂活動的被動者，教師也不再是課堂活動的主導者和控制者。師生是課堂互動的雙方，是課堂交際的參與者。課堂教學中，教師要為學生提供充足的機會將語言知識的學習融入到口語實踐活動中。

第二，口語教學的目的是提高學生的口語交際能力。教師在口語教學中采用“交際教學法”，通過“交際”實施口語教學過程，符合口語教學的特殊性，因此，是提高教學效率，提高學生口語交際能力的有效途徑。

英國語言學家Widdowson指出：學習一門語言的目的是提高學習者掌控口語的能力。學習者最終要意識到語言的學習是為了說。提高學生的口語表達能力，是英語教學的重中之重。為了實現這一目標，就要改變傳統的教學模式。因此，英語教學必須強調“以言語交際為中心”。課堂中，教師和學生成為“言語交際”的雙方，學生不是從“聽中學”，而是在“說中學”，“做中學”，“交際中學”。通過“交際”進行口語教學的課堂，教師為主導，學生為主體，口語交際活動為中心。教師以各種方式為學生創設真實語言環境，幫助學生投入到“言語交際”活動中體驗交際過程，從而逐漸掌握口語交際能力。

二、優化學習環境

口語能力是學生利用英語正確、得體的表達所思所想的能力。要掌握較好的口語能力，學生必須進行大量的口語訓練。通過課堂參與各種言語交際活動，學生已經掌握了用英語進行交際的基本技能。但是要實現利用英語進行自由、流利、準確的交流，學生必須在課堂外積極參與各種交際活動，鍛煉語言輸出能力。因此，教師必須拓寬口語訓練途徑，豐富學生的課外交際內容，從而充分調動學生的主動性，強化學生的口語訓練，提高學生的口語水平。

教師可以通過改善教學方法，提高學生的口語表達能力。但是，由于客觀條件限制，如，由于高等教育擴招，大學英語小班教學難以實現，限制了課堂上言語交際的次數和人數，降低了課堂交際的有效性。因此，教師應積極組織學生課外的口語實踐活動，優化學生口語學習的外部環境，使課堂交際活動延續到課堂之外。

首先，豐富課外言語交際活動，提高學生口語表達的積極性和主動性。口語能力是學生以語言輸入為基礎，經過內在化和結構化知識內容，進行語言輸出的能力，包括語言能力和交際能力。學生口語能力的提高必須以大量的口語訓練為基礎。因此，教師可以在課外開展和組織各類英語口語比賽（演講比賽、辯論比賽，朗誦比賽等）；建立口語學習小組（如：以寢室為單位等），將口語訓練貫穿于學生的生活中，使之成為學生的日常行為；組織英語角、英語沙龍等活動，選取貼近學生并符合學生水平的主題，組織學生進行課外的口語交際練習。

第二，為學生創建課外自主學習環境，提高學生自主學習能力。口語學習的關鍵和主體是學生自己，營造自主學習環境，學生會接觸到更豐富的英語材料，有更多的機會參與到英語口語實踐活動中。在網絡環境下，學生的自主學習資源更為豐富；交互性、實時性很強的網絡技術輔助英語口語學習，使學生有更多機會與以英語為母語者進行言語交際，學生的口語交際能力能夠得到提高，在口語交際活動中的自信心也能得到增強。因此，網絡環境作為學生課外學習環境的重要組成部分，教師應充分利用這一資源，根據學生的口語水平，設置能夠激發學生積極性的學習任務，組織各種課外口語活動，輔助學生的課外自主口語學習，從而提高學生的口語能力。

三、強化文化引入

美國語言學家R. Lado曾指出:“一種語言既是一種文化的一部分，又是該文化其他組成部分的主要表現手段，影響到雙方的文化傳統”。因此，學生僅僅會“說”，僅僅掌握英語詞匯、語法和句法是遠遠不夠的。英語口語交際發生在跨文化交際的過程中。但是如果不了解英語國家的文化背景，成功的交際是不能夠實現的，甚至學生根本就不知道應該“說什么”，“怎么說”。脫離了文化的語言不能實現其交際的功能。正如Winston Brembeck所說：“采取只知其語言不懂其文化的教法，是培養語言流利的大傻瓜的最好辦法”。因此，提高學生的語言能力，教師必須要在口語教學過程中強化文化知識的引入。只有在了解掌握相關英語國家文化知識的基礎上，學生才能真正地掌握良好的口語能力。

然而，對于中國的英語學習者來說，英語國家的文化知識既豐富又復雜。因此，教師在口語教學中引入文化知識時，必須要采取靈活多樣的教學方法。首先，教師要引導學生初步了解西方文化的相關知識，并以此為基礎進行深入學習并逐步掌握西方文化，實現有效成功的跨文化交際。因此，廣泛而有效的閱讀對于學生學習西方文化知識是必須的。第二，學生在課外的自主閱讀中會發現母語文化與英語文化之間的差異，教師引導學生進行思考、比較，并選出英語文化中較為突出的文化特征，尤其是學生在口語中比較常用且容易出錯的文化特征，在課堂上進行講解。通過學生發現文化差異，比較文化差異，以及教師課堂上講解差異，實現了學生從思考到掌握的過程。學生對于文化知識的理解得到強化，從而進一步掌握相關的文化知識，并能夠利用已掌握的文化知識進行成功的言語交際。此外，教師還可以通過采取故事講述法、情景表演法、節目編排法和游戲法等其他教學方法。學生通過參與模擬交際，親身感受跨文化交際過程中的文化碰撞，感受中西方文化的差異，從而更好的理解西方文化，掌握西方文化。

英語口語教學的目的是培養學生利用這門語言進行交際的能力。跨文化交際日益頻繁，對學生的口語水平提出了更高的要求。通過確立口語學習的三基點原則，完善教師的教學方法，優化學生的學習環境，并在學生學習過程中不斷強化文化的引入，切實提高學生的口語水平。

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