關于日本研究生創新人才培養模式的思考

摘要：培養創新人才是日本“科技立國”戰略的重要目標。本文試過探討日本研究生教育培養創新人才的種種舉措，對我國現階段的研究生教育改革提供借鑒和參考。

關鍵詞：研究生 人才 能力

20世紀80年代中期以來，日本研究生教育著眼于創新能力培養這一核心主題，采取了一系列重要舉措。

一、注重培養自學能力 激發創造力

在教學方式上，日本的研究生教育提倡學生獨立學習，導師的作用體現在對學生的引導以及為其創造寬松的研究環境方面，并且在指導過程中使學生逐漸學會自主學習， 在自由民主的學術氛圍中激發學生的創造力。

例如：在課程階段采用輪流講座的教學方法。首先由任課教師指定教材或文獻，要求學生事先閱讀 上課時由學生進行講解、提問、討論，教師僅對一些疑難問題加以提示和深入講解。讓學生在收集、閱讀資料的過程中培養其發現問題、思考問題的能力。

科研是培養研究生創新意識、創新思維和創新能力的重要途徑。日本研究生院作為高級人才的培養基地，以科研為牽引，注重對研究生探索能力的培養。

在日本，研究生的課題研究絕大多數是在教師指導下進行的特定選題的研究，研究生進入課題較早，在選課之前，科研題目、研究計劃已經定好。科研的過程使研究生的課程學習向著更廣、更深的方向發展。在課題研究中，要對獲取的信息進行分析、處理、定論，此過程中需要應用本學科和相關學科的基礎知識。同時課題研究中出現的難點、疑點還迫使研究生去查閱大量的文獻或請教相關教師。這種知識的積累轉換可成為科研的支撐和動力。形成了在課題研究牽引下的“學習——科研——學習——科研”發展鏈，實現了二者相互滲透、相輔相成的良性循環。

研究生導師鼓勵學生進行富有個性的創新研究。他們通常讓學生自主選題， 題目力求新穎和獨創。一個課題往往在研究室內連續多年進行。學生可以從不同的起點、不同的側面著手研究。在進行前期準備工作后，舉行開題報告會進行論證。報告人須在會上介紹題目的背景、國內外以及本研究室的研究進展、存在的問題。以及研究的目的、方法與手段、預期成果等。參會的導師和專家對其可行性和創新性進行審查分析。

課題階段學生每周必須參加的研討會，是以學生為中心的一種教學形式。主要是由研究生輪流在研討會上提交書面研究報告，匯報課題研究的進展，介紹存在的問題和設想，一般每位研究生在一學期內要進行三四次這樣的報告。導師和研究室內的其他成員都參與討論并闡述自己的觀點和看法。這種研討會實際上是課題研究的交流和促進會。通過它導師可以檢查學生的工作，調控研究目標和方向。其他學生也可以了解研究室的研究動態，擴大彼此的研究視野。報告者本人的研究能力也就隨之逐漸提高。

二、學術工作搭建交流平臺 開拓研究視野

日本的研究生教育不僅教學形式靈活，而且積極拓展教育研究環境，努力為研究生提供學術交流平臺。一方面研究生導師重視專業學會的作用，鼓勵學生參加學會舉辦的年會、專題會議。另一方面邀請外校、外國的教師以及學術名流來校開展專題講座。每到假期，研究生們幾乎都要參加各種外校教師的集中講學，接受不同風格的學術思想熏陶。同時，在工科領域還直接從企業聘請高級研究人員任教， 把最先進的應用技術傳授給學生。

另外，碩士生的輪講制度充分挖掘了學生的學習潛力和研究能力。即每位碩士生在每學期都有1至2次的機會做學術報告，報告內容可以是自己的碩士論文，也可以是當今世界最新的研究進展。講述時要面向本學部所有的學生進行，這樣不同研究方向的學生可以相互交流，拓寬自己的知識面。

日本的大學鼓勵學生去參加各種國際或國內的學會，例如有的實驗室就規定，碩士生2年間必須參加至少一次的國內學會。而博士生除了參加每年的學會外，還必須參加至少一次國際學會。國內學會的各種費用全部由實驗室支付，而參加國際學會的費用大部分由實驗室支付。參加學會的學生除了可以了解各自領域的最新進展外，還可以鍛煉自己在各種場合作報告的能力。

三、校企合作產學研結合 培養實踐能力

為了適應企業對研究生素質的要求，日本文部省從2006年起啟動專項資金資助理工科學生在學期間到企業進行訓練。與本科生的社會實踐不同，研究生的這種培訓制度時間為3個月。研究生和公司職員一樣，開展研究、開發、企劃立案、經營等活動。這種培訓有學分認定要求，企業向其支付報酬。為避免日后出現商業秘密、知識產權等糾紛，培訓之前，大學與企業之間，學生與企業之間要簽訂保密協議書。

另外，研究生導師也積極爭取利用與科研機構、企業的合作之機鍛煉學生。努力為學生創造條件，他們有機會進入科研機構進行短期的研究學習， 借助社會力量來增長學生的見識， 提高其研究水平。在應用技術型專業領域內，許多研究生院與企業建立了長期的合作關系， 通過把研究成果運用于實踐中，激發學生的創新意識。

通過鍛煉和實踐， 學生畢業時已經具備了一定的研究能力。這些合作交流加深了研究生對企業的了解，一些學生畢業后直接進入公司或研究機構。而這些公司和研究機構也通過這條途徑，最先、最直接地獲得了自己所需要的人才，成為最大的受益者。

綜上所述，我國的研究生培養模式應在借鑒他國的基礎上，改變觀念，創新制度，走一條特色化發展之路。

參考文獻

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[2]龐青山 李利平：英日兩國研究生教育發展道路比較 西南交通大學學報（社會科學版） 2005年 第6卷 4期