非指導性教學與高職英語教學的理論結合研究

摘要：非指導性教學是一種以學生為中心，教師作為學生學習的推動者或促進者，以自我實現為教學目標的創造性教學。從教學本質來看，非指導性教學符合現代教育學以人為本的思想。而英語作為一種語言，本身就注重學生自我實現交流和溝通的能力。高職英語教學與非指導性教學相結合，將能激發學生能夠內在的主動性、積極性和創造性，提高高職英語教學的質量和效率。

關鍵詞：非指導性教學 高職英語教學 自我實現 創造性思維

一、非指導性教學：一種以學生為中心的教學模式

非指導性教學是一種以人本主義學習理論為基礎，注重學生在學習中的主體地位和培養學生創造性思維的教學模式，其教學方式是創設一個有利于學生發展自身能力的環境，使學生在接受教師援助的同時能認識自身的現狀及問題，發掘自我實現的能力。羅杰斯作為非指導性教學模式主要倡導人認為：教學從一定意義上只是滿足個人的需要，協助個人以自身的方式獲得發展的工具，因此，教學應該有利于推動學生個性的“充分運轉” ，能使學生的自由解放出來，已達到人人自我確定、開發創造潛能的目的。每一個機體中，在任何程度上，都有一股向著建設性地實現它內在的可能性的“潛能”，自動地得到實現。因此，教師在課堂教學中，必須著眼于開發學生的潛能，這種潛能包括情感與心理潛能，實現為思想、智力、情感等方面的一體化聯系。非指導性教學的實質就是以學生或學生的經驗為課堂教學的核心位置，課堂的進行和教師的教學行為都是圍繞這個核心旋轉，為學生創設一個創設一個可以自我發揮的情境，給學生一個自我認識的機會和空間，通過開放性探索，學生進行自我發掘，充分發揮學生情感與心理潛能，達到自我實現的目標。因而，從教學本質上來看，非指導性教學是一種以學生和學生的經驗為中心的教學方式，根據此觀點，羅杰斯提出，在非指導性教學模式中，教師的作用知識一個促進者和推動者，而不是指導者，學生才是整個學習的主體，在教學中，應當給予學生足夠的自由空間，讓學生積極自主的學習，而不是知識的被動接受者。所以在非指導性教學中教師與學習者是一種平等互助的“互動”關系。

二、非指導性教學在高職英語教學的運用效果：優化教學過程

（一）營造真誠、尊重、理解的學習氣氛，最大化挖掘學生潛能

羅斯杰指出：非指導性教學理論的核心就是以人為本，在教學過程中著眼于人，即尊重人、理解人、關心人，著眼于人的發展，即強調人的價值，發揮人的潛能。每個人都具有先天性的學習潛能，并且這種潛能都是無限大的，學習的過程就是發掘潛能的過程。從潛能到實現，需要一個真摯、接受和理解的情境氛圍。非指導性教學基本原則是：教師在教學過程中必須信任、支持和理解學生，創設一個真誠、尊重和理解的課堂情境，讓學生在這種積極的課堂氣氛中，身心愉快的主動性和積極性學習，潛能和個性得到最大化的發展。一個融洽的課堂教學氣氛可以使學生通過發揮自己的主觀能動性獲得經驗和認識。

（二）以學生為中心，教師為推動者，進行自主學習

我國教育學家陶行知曾經說過：教學注重的是“學”，而不是“教”。在高職教學中，由于大部分高職在校學生都已成年，具有獨立的個人意識，經初高中的認識積累，已不再滿足于傳統的“灌輸”教學模式，相反，呆板、機械的知識灌輸只會削弱學生學習的積極性，甚至會引起學生反感情緒，產生厭學心理。在高職教學中，尤其在英語教學中，學習一門語言的最終目標都是將其運用到生活日常交流中，注重實踐能力——聽、說、讀、寫的培養，而這些要求往往都無法在課堂教學內完成，這就需要學生在日常生活中自主學習，將英語運用到學生的生活和行為之中。因而，在教學過程中，培養學生的自主性學習成為現代教育的必要要求之一。非指導性教學主張以學生為中心展開教學活動，而教師只努力促進學生自主學習、自我實現，整個教學過程中，學生自定教學目標，自發進行學習活動，進行自我訓練，最后進行自我客觀評價，完成教學過程。在這一系列活動中，學生進行自主性的學習，真正地完成“學”的過程，而不是“被教”的過程。學習重點也有對知識的掌握轉向了如何掌握知識，教師不再是簡單的“授人以魚”，而是“授人以漁”。

（三）非指導性教學與高職英語的有效結合

（1）師生關系：由對象性的主客體關系走向主體間性的意義關系

我國傳統的課堂教學把學生看做一個有待加工、可以被動塑造的對象和客體，學生就是一個儲存器，課堂教學的任務就是用知識去填充學生，注重的是知識的傳授、培養的是學生的記憶能力和“存儲”能力，本質上是一種灌輸式教育，把學生看成了一個接受知識灌輸的機器，有違現代教育以人為本的觀點。現代教學學者認為，在學習過程中，學生才是學習過程的主體，而不是教師。當代課程知識觀認為：課堂教學不僅是一種認識過程，更是師生之間的合作過程，教師不僅是知識的傳授者、解惑者，更是知識的促進者、引導者，學生不僅是知識的接受者、復制者，更是知識的發現者、創造者。教師的教學任務不再是機械的灌輸，而應該是通過引導學生在探究、發現、討論中主動認知、主動創造，從而獲得知識的構建和充分的發展。對學生而言，學習不再是被迫地接受知識和復制知識，而是自身在知識的海洋中探索、發現和總結。學生與教師之間也不再是一種上下級的主客體關系，教師只是作為學習的推動者而存在，學生掌握著學習的主動權，這種新型的師生關系更容易激起學生學習的興趣和熱情，提高學生學習的主動性和積極性，有助于教學的順利進行。

教師在教學過程中突出學生的主體地位，特別是學生觀察、思考與實踐活動，上使他們處于主動自由的地位，使學生學習的思維、情感活躍起來。在非指導性教學模式下，師生相互信任，相互支持，在積極的學習氛圍中學習新的知識，發掘學生潛力，促使學生完成自我實現。

（2）在自我學習的過程中自我認識、自我發掘、自我實現

自我實現，是個體實現自我價值的體現。每個人都有種發揮自己的潛能，表現自身才能的渴望，只有當人的潛力充分發揮并表現出來時，人們才會感到巨大的滿足。在教學過程中，可以利用這種通過自我實現產生的自我滿足保持學生學習行為的持續。隨著全球世界化的發展，英語作為一種通用語言在生活和工具中的作用日益突出，學會用英語在社交中交流溝通已成為一種必須的技能。高職英語教學是高職教學中一個非常重要的基礎教學，由于普遍高職學生英語基礎較差，對英語的學習缺乏興趣和熱情，缺乏自信表現，學習也過于依賴教師的幫助，這些都增加了英語教學的難度，教師無法挖掘學生的學習潛力，學生無法接受和理解新的知識，教學質量也無法得到提升。在非指導性教學中，通過給學生創設一個有利于學生發展自身能力的環境，讓學生在這個環境中進行自我學習、自我發現，學生在自主學習過程中意識到問題的存在，從而促進學生自主的尋求問題解決的方案，在這個過程中，學生可以尋求教師的幫助，或者進行自我解決，教師只是作為一個促進者幫助學生解決問題而存在，并不是指導者，告訴學生如何去做，教師側重告訴學生如何學會解決問題，如何自我實現，而不是幫他們解決問題，直接告訴學生問題的解決方案，如何去發現、創造和利用知識。整個學習過程需要學生去計劃和參與，學生不是知識的接受者，而使知識的創造者和發現者。這種教學方式可以使學生產生自主學習的意識，也能提升學生學習的動力，學習不再是一種被動地接受，而是一種創造，一種自我的提升，自我的實現。因而，在整個非指導性教學過程中，學生可以進行獨立的思考、探索和總結評價等，也可以在教師的援助下達到自我實現，得到自我滿足，激發學生的求知欲，推動學習者進入下一階段的學習行為。

參考文獻

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