積累教材典型例句 提高英語學習能力

摘要：本文是在新課程理念的指導下，探索以積累教材中典型例句為途徑，提升學生的英語語法意識，從而提高英語學習能力。

關鍵詞：積累典型例句；意義；方法；強化運用策略

引言：在英語教學過程中，我們經常發現學生雖然記憶了很多生詞，也背了好多的短語，但是當要求他們造句或者寫作時，他們就會出現這樣或那樣的錯誤。例如在教學“only+狀語放在句首時應倒裝”的句型時，筆者發現學生寫出這樣的錯句：Only you study hard can you pass the exam.筆者認為教師要作一番反省:我們在課堂上剖析了句型，學生是否參與了剖析完句型后，是否有機會應用呢？我們知道，這些蘊含豐富的詞匯、語法知識的典型例句只有在感知、體驗應用中才能得以牢牢掌握。積累典型例句不僅有利于學生語法意識的提升（Consciousness raising），也有利于聽、說、讀、寫能力的提升。

理論依據：Rutherford認為語言不是由分級的結構按照線性順序組成的集合體，而是一個整體的、循環的系統；掌握新的句法不僅僅是增加學習者的語言儲存，而且會與已經掌握的語言發生作用，使學習者所掌握的語言系統產生“變質（metamorphosis）”和“融合”（fusion），語言結構之間產生相互作用。因此語言能力不可能由教師直接傳授給學生，學生必須接觸大量的語言素材，才能提高對目的語語言體系的認識。

新課程標準指出：在新課堂教學模式構建中要注重探究發現而不是單純的給予，要注重過程體驗而不是單純的結論，使課堂教學過程不僅是一個認識過程，更多的是成為學生發現問題、提出問題和解決問題的過程，使學生在探究新知識的經歷中獲得自主學習的能力，使知識的獲得與能力的培養同步發展。因此讓學生體驗、探究、練習、總結、積累大量的集詞匯、句法知識、語境為一身的典型例句是提高學生學習能力行之有效的方法。

一、有效積累典型例句的方法

筆者認為讓學生自我體驗找出課文中的句型，通過合作探究的方式加以剖析并對比，深刻理解典型例句，然后讓學生抄寫在專門寫句型的作業本上，并進行仿寫是有效積累句子的方法。

1.體驗句型。筆者布置學生在熟練朗讀課文的基礎上，用彩色筆劃出文章中的句型，并在次日上課時，讓學生朗讀出所劃出的句型。例如NSEFC Unit2，M4 A PIONEER FOR ALL PEOPLEER.

Task1.Please find out the sentence patterns.

（1）Dr Yuan Long ping grows what is called super hybrid rice.

（2）This special strain of rice makes it possible to produce one third more of the crop in the same fields.

（3）...farmers are producing harvest twice as large as before.

2.探究句型。筆者讓學生在學習小組中先觀察討論這三個句型，在小組中說一說三個句型所含有的語法點。

Task2.Please observe the sentences and discuess them.

學生通過討論，形成一致的意見：Dr Yuan Long ping grows what is called super hybrid rice.中含有一個名詞性從句，并注意到what 在句中的功能。This special strain of rice makes it possible to produce one third more of the crop in the same fields.中含有這樣的一個句型：sb./sth.+v+it +賓語補足語＋to do 。farmers are producing harvest twice as large as before.中涉及到英語表達倍數時的位置。

3.對比句型。在學生剖析完句型后，筆者就設置看似相似的一些拓展性句子讓學生辨別，幫助學生更深刻理解句型。

Task3.Please compare the following sentences and tell the differences between them.

（1）We have arrived at the place that is called Xinhua Road.

We have arrived at what is called Xinhua Road.

（2）I have made it a rule to get up at six o'clock in the morning.

He made it clear to start at six o'clock in the morning.

（3）The room is three times as big as that one.

The room is twice bigger than that one.

The room is three times the size of that one.

4.練習句型。在這一階段，學生進一步練習他們所觀察到的和所理解的句型。練習可設計為problem-solving的形式。

Task 4.Find the mistakens，explain what is inappropriate and correct them.

（1）After ten years，she changed a lot and look different from that he used to be.

（2）That made the school proud was what more than 90% of the students had been admitted to key universities.

（3）The shoes are the half size of those.

（4）The area of this province is larger as much as twice than that of the pronvince.

（5）He made that easy to solve the problem.

這個練習可使學生進一步理解如何正確使用上述句型來表達意思，以促進知識從吸收到內化。

5.總結句型。

Task5.Please copy the sentences and make another sentence after the sentence patterns.

針對性布置學生在理解的基礎上把句子抄在本子上，用彩色筆劃出句中句型或者句型中應該注意的細節，并仿寫句子。筆者發現學生寫出的句子都能體現這三個句型中體現的語法點。而且仿寫的句子富有生活氣息，已經能夠利用所學的句型表達自己的想法。

二、強化句型運用的策略

學生在學習語言過程中，收集了大量的典型句子，可只有當學生能夠運用語言進行交際時，才算是真正掌握了語言知識，這也是從顯性語言知識到隱性語言知識的重要轉折點，也是學生實現從語言輸入到語言輸出的一個階段。在這一階段，教師要積極創設語言輸出的環境，讓學生在活動中強化句型的運用。

1.你說我答。在課后，筆者都會布置一項作業，以兩個人為一組，根據所積累的句型，進行“你說我答”活動：一個學生說漢語，另一個學生就說英語，或者一個學生說英語，另一個學生就翻譯成漢語。課堂上教師可用抽查的方式，讓其中一組進行現場的“你說我答”。用這種方法能夠培養學生用英語思維的習慣，提高對兩種語言系統的認識。

2.默寫大比拼。教師可以以兩個模塊為一階段，在班上舉行默寫大比拼，這有助學生及時鞏固、及時復習典型句子。每組選擇一個代表到黑板上默寫，其他同學也在各自的本子上默寫。規定在單位時間內看哪一組寫出更多的句型，然后根據學生默寫的句子開始評分。這樣的比賽活動活躍了氣氛，培養了學生快速反應能力，使學生在趣味中掌握了句型。

3.句型集錦。一階段后，讓學生出一份手抄報，手抄報的主要內容就是各種各樣句型的大薈萃。學生在制作手抄報的過程中，又可以復習所學過的句型。通過這樣反復地記憶，學生在活動中掌握所學的句型。

4.知識競賽。教完一模塊后，教師可以把所有的句型或者句型的改造進行總結，以知識競賽的方式測試學生的掌握情況。通過這種方式，教師能夠更全面了解學生的學習情況，及時查漏補缺。

5.讓學生在作文中大顯身手。教師在平時訓練學生的書面表達能力時，要特別重視學生作文中的閃光點，其中一個閃光點就是學生對所學過句型的運用。在批改時，筆者總是用波浪線畫出學生作文中的優美句子，并注上“Well-written”“Good sentences”等字樣；在講評時，筆者讓學生欣賞作文中的優美句子。這樣學生不僅在被肯定中體驗成功的喜悅，而且強化學生運用優美句型的意識。

總之，新課程理念下的英語教學一定要讓學生積極參與到學習的整個過程，在體驗、探究、應用、總結中學習語言知識，從而充分發揮學生自主學習的能力，在學習過程中全面提高聽、說、讀、寫能力。而積累典型例句是能發揮學生主觀能動性，有效提高英語學習能力的方法之一。每天積累幾句，每天會說幾句地道的英語，每天能寫幾句優美的句子，每天都有成功的體驗，學生就能快樂、自信地學習英語。

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