走出多媒體教學誤區 優化課堂教學

摘要：多媒體輔助教學，實現了課堂教學質量及方式方法的最優化和教學效益最大化，越來越受到廣大教師的青睞。在課堂教學中，多媒體應當適當合理利用，不能濫用。

關鍵詞：多媒體教學；教學方式；誤區

所謂多媒體教學是指利用多媒體技術，把聲音、文字、圖像、圖形、動畫等信息進行綜合處理后應用于課堂教學，輔助課堂教學的一種教學手段。多媒體教學能激發孩子們的主動性、積極性、趣味性。它所創設情境的直觀性、生動性、趣味性是其他教學手段無法比的。

一、合理利用多媒體教學的優點

1.創設情境，調動學習積極性。多媒體技術是創設情境尤其是真實情境的最有效工具。它可以從聲音文字、聲音、動畫等方面展現教學內容，從無聲到有聲，從靜到動，使學生進入一種輕松愉快，生動活潑的學習氛圍，引起學生的注意力，避免了課堂的壓抑感，激發學生的學習興趣，調動學生積極探究的求知情緒，誘發學生的求知欲望。合理利用多媒體教學能更深地開發學生的創造力、想象力；它又能變靜為動，打破了“粉筆加黑板，教師滿堂灌”的傳統教學方法，使枯燥的課堂變得生機盎然，克服了傳統教學中學生面對枯燥無味的課文和板書的缺陷。從而激發了學生的興趣，提高了他們認知能力和記憶效果。

2.直觀形象，輕松完成教學目標。運用多媒體教學，能形象、直觀地展現題目、教學目標，使課堂教學更加生動和全面，從而使同學們更加容易接受并且印象深刻。借助多媒體課件可化抽象為形象，變理性為感性，有效地彌補傳統教學的一些不足，利用多媒體課件的圖文并茂，動態演示，化解學科的教學難點。

二、多媒體在教學運用中的誤區

雖然媒體在教學方面優點很多，但是它所帶來的負面影響也不可忽視。事實上，多媒體教學手段也不是處處可用，充分認識到其本身的局限性，認識到多媒體輔助教學使用上的誤區。

1.對信息技術依賴性過強。有的教師誤認為將多媒體教學引入課堂就能提高教學效率。不論什么課都用多媒體課件教學，對其依賴性太強。有的教師過于注重多媒體教學形式，為了盲目追求刺激，趕潮流，做的課件不倫不類，花里胡哨，以各種形式、聲音顯示文字，使人眼花繚亂；有的教師也不講解或講解甚少，師生互動減少，不能體現情感態度價值觀。這種“花拳繡腿”般的多媒體教學屢見不鮮，課堂氣氛確實轟轟烈烈，學生像看電影一樣，殊不知這就暄賓奪主、本末倒置了。這樣形式呆板的多媒體課件與黑板加粉筆的教學方式是沒有什么區別的。

2.夸大多媒體教學的輔助地位。有的學校上課出現“電腦打開、學生鬧開、教師走開”現象。這就夸大了多媒體教學的輔助地位。這樣的課堂教學，多媒體課件代替了教師講課，使得自身成為了課堂的擺設，忽落了教師自身的作用。隨著新課程改革的不斷深入，多媒體技術也將與教師、學生、教學內容一道，構成現代化教學的要素，從而支撐新的教學結構。在這一結構中，多媒體技術手段始終起中介作用，只能充當課堂教學的工具、手段、途徑的角色。任何時候都是為了教學而使用工具，而不是為了使用工具而教學，即使有最先進的現代化教學工具，也代替不了教師。

3.教學方式上由“機灌”代替“人灌”。從表面上看，運用多媒體輔助教學能充分調動學生們的學習興趣和求知欲望，但多媒體教學的格式化、程序化、定義化的特點，嚴重束縛學生們的思維，多媒體輔助教學的課件是教師事先設計好的，教師想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上來，學生思維只能隨著教師的思路一步一步往下走，不敢有過多的想法，致使學生難以打開思維，只顧看畫面。有時問題的答案直接在投影屏上顯示，學生沒有足夠的時間思考，不考慮學生的認識能力、記憶規律，同樣會出現由“機灌”代替“人灌”的教學方式，而且還容易引起學生疲勞、厭煩，無法對教學內容進行很好的理解，對問題正確的認識及分析，學生的分析歸納能力就會受到限制，還給學生帶來思維定勢，影響學生思維能力的培養。不良的教學方式只會對學生思維起到削減作用，限制了學生思維的發展。

教師應該不斷積累經驗，掌握好多媒體課件教學的優勢，要從學科的實際出發，辨證地、合理地、巧妙地運用多媒體來優化課堂教學，徹底從教學觀念上走出多媒體教學誤區，讓多媒體和傳統教學方式適當結合，取長補短，相得益彰，讓它更好地為我們的教學實踐服務，獲得更佳的優化教學效果。

參考資料：

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