淺談小學數學課堂教學中有效提問的策略

摘要：有效的提問能激發學生的思考和探索欲望，點燃學生思維的火花，促進學生思維的發展，培養學生多方面的能力，大大地提高課堂教學效率。本文就小學數學課堂教學中的有效提問，淺談幾點策略。

關鍵詞：有效提問；策略；實效性

美國心理學家布魯納曾經指出：“教學過程是一種提出問題與解決問題的持續不斷的活動”。由此可見，提問在課堂教學過程中是非常重要的，尤其是有效的提問。有效的提問能激發學生的思考和探索欲望，點燃學生思維的火花，促進學生思維的發展，培養學生多方面的能力，大大地提高課堂教學效率。但在實踐中不少教師尚未掌握必要的有效提問策略，從而影響教學目標的有效達成。本文就小學數學課堂教學中的有效提問，淺談以下幾點策略。

一、課堂提問要注重明確性

提問是為了引導學生積極思維。教師應根據教學目標，圍繞教材中心，考慮學生要學到什么，思考什么，會形成何種能力和品質。教師提的問題必須清楚、明確，才能為學生指明思維的方向，激發學生的主體意識，鼓勵他們積極參與教學活動，從而增強學習數學的動力。如，有一位新教師教學“異分母分數加減法”，引入1/3+1/5后提問：“1/3與1/5這兩個分數有什么特點？”有的答：“都是真分數。”還有的答：“分子都是1。”顯然，這一提問不明確，學生的回答沒有達到教師的提問意圖。如果改問：“這兩個分數的分母相同嗎？分母不同的分數能不能直接相加？為什么？”這樣的提問既明確，又問在關鍵處，有助于學生理解為什么要通分的算理。

二、課堂提問要注重趣味性

在學生的學習活動中，學習興趣在學習的動力系統中有著特殊的意義和作用，也有人說興趣是學生學習的動力源泉。因此在課堂提問中尤其要考慮提問能否引起學生的學習興趣。

例如：有位老師上的公開課“用字母表示數”，利用多媒體出示兒歌：一只青蛙，1張嘴，2只眼睛，4條腿；二只青蛙，2張嘴，4只眼睛，8條腿；三只青蛙，3張嘴，6只眼睛，12條腿；四只青蛙……學生們特感興趣，一口氣讀了很長一串。這位老師就提問了：“奇怪了，兒歌沒有了，你們怎么還能讀下去呢？”“你們從數學的角度發現這首兒歌存在著數量關系，那么你們能把它們表示出來嗎？”學生回答這樣的問題積極性很高，從而達到教學效果。

三、課堂提問要富有啟發性

學生的學習過程究其實質是個認識過程。這種認識的發展同其他事物的發展一樣，只有充分發揮內因的作用，才能使認識的主體即學生積極動腦、主動地學習。所以教師可以結合教材和學生實際，提出既具有思考性和深刻性，又富有啟發性的問題來調動學生積極參與，主動思考。如在除法教學中，“15÷8”，商到千分位時出現5，要求保留兩位小數。這時，提問“要求商保留兩位小數，千分位上的5怎樣處理？”這樣學生對學習的內容從心理上處于期待狀態，產生了一種渴望掌握知識的內在要求，開始積極主動地投入到所學知識中去。

四、課堂提問要注重邏輯性

課堂上所提的問題，必須符合小學生思維的形式與規律。教師應用由淺入深的問題，問題之間有著嚴密的邏輯性，然后一環緊扣一環地設問，從而使學生的認識逐步深化。如教“三角形的面積計算”時，可以這樣設問：

①兩個完全一樣的三角形可以拼成一個已學過的什么圖形？

②拼成的圖形的底是原來三角形的哪一條邊？

③拼成的圖形的高是原來三角形的什么？

④三角形的面積是拼成的圖形面積的多少？

⑤怎樣來表示三角形面積的計算公式？

⑥為什么求三角形面積要用底乘以高再除以2？這樣有邏輯性的提問不僅使學生較好地理解三角形的面積計算公式，而且能發展學生的思維能力。

五、課堂提問要注重實效性

按照教學設計，一節課大都分為復習舊課、導入新課、講授新課、鞏固練習和課堂小結五步進行，提問穿插在整個教學過程中。首先，要把握好提問的時機。每次提問放在什么時間，教師應該按照教學進度、學生理解程度及時提出一些有針對性的問題，促使學生聽講的思路和教師講課的思路合拍。其次，要掌握好提問的次數，也就是量要適度。提問是一種很好的教學手段，但過多提問或提出的問題使學生難以解答，會使學生產生為難情緒，甚至反感，效果不佳。這就要求教師在教學設計時，減少問題的量，優化問題的質，講到什么時候提問什么問題，這樣不僅有利于優化教師講授的效果，而且還能更好地培養學生的思維能力，更好體現學生的主體地位。

總之，在實施新課程改革教學的今天，我們每位教師在數學課中只有很好地掌握了有效提問的策略，才能有利于提高數學課堂教學效率，進而充分發揮學生的潛能，提高教學質量，真正發揮課堂提問在小學數學課堂教學中的重要作用。