淺談小學口語交際教學

摘要：本文通過情境創設——讓學生要說、方法引導——讓學生會說、科學評價——讓學生愛說等措施，系統地闡述了在小學教學中如何提高口語交際教學質量。

關鍵詞：情境創設；方法引導；科學評價

一、情境創設——讓學生要說

學生的口語交際能力是在具體情境中通過實踐培養出來的，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。因此，在口語交際課堂教學的實施過程中，一定要注意精心創設交際情境，激發學生交際的欲望，寬松愉快的環境會使學生心情愉悅，樂于思維，敢于表達。

1.呈現真實的生活情境。呈現真實的生活情境，即在課堂上直接呈現學校、家庭、社會生活中的某一事件或某一現象，或者走出教室，直接介入社會生活，引發交際的需要和動機，以真人為對象，以真事為內容，在教師的指導下，展開真實的交際活動。這樣的交際活動，同時就是學生親歷的真實生活，生活與教學完全融為一體。“打電話”就屬于這種情形。

2.創設虛擬的生活情境。創設虛擬的生活情境，即根據口語交際訓練的要求或者自己、社會生活的需要，比照現實生活的場景，設置虛擬性的情境，讓學生投入交際活動，比如，扮演記者、售貨員、推銷員、導游。如口語交際的話題是“介紹家鄉的景物”。對多數學生而言，家鄉的每一處景物，幾乎都為全體學生所共知。同學之間沒有介紹的需要。如果直接讓學生互相介紹，這樣會失去“實際意義”，很難激發學生的交際動機。如果創設適當的虛擬的生活情境，交際活動便可能成為生活的實際需要，從而產生較好的效果：上課時，老師可以告訴學生，有位外國游客來到我們家鄉，對我們家鄉的景物很感興趣，很想有個全面的了解，請你做小導游，幫他介紹介紹怎么樣？這樣一來，虛擬的情境，使本來不可能出現在現實生活中的交際活動，成為現實生活的需要，具有了“實際意義”，從而有效地激發了學生的交際動機。

二、方法引導——讓學生會說

1.指導課前的準備。一般說來，口語交際應盡量做好課前準備，這就需要教師加以必要的引導。在課前做好一定的準備，比如材料信息的搜集等。

2.引導有序觀察，按順序交際。新課改的教材有許多的口語交際課都配有插圖的，教師應指導學生弄清圖意后，再按一定的順序（從上到下、從前到后、從遠到近或從整體到部分等）仔細觀察，邊觀察邊動腦，圖上有什么？事物之間的關系是怎樣的？然后再按觀察的順序講出來，加以合理的想象。比如：一年級《學會拒絕》教學時，首先讓每位學生看每一幅圖，弄懂每幅圖的意思，再把三幅圖連起來說一說，在此基礎上交流：假如你是小明，你會怎么辦？學生逐漸地養成了好觀察、好思考的好習慣。

3.激發想象思維，豐富交際內容。學生的想象力極強，在口語交際過程中，激發學生的想象，放飛學生思維，可以使交際內容更為豐富。其次，還可以創造多種方式來豐富交際內容。口語交際《聊聊春節》中學生把做過的許多有趣的事交流之后，引導學生：春節給我們帶來這么多快樂，咱們有沒有辦法留住它呢？學生的話匣子被打開了，“畫下來！”“拍下來！”“寫下來！”……可以指導學生選擇他們感興趣的合適的方式，引導他們動動手。此外，在實際過程中開展多種活動，也是很好的方法。如編故事、朗誦會、課本劇表演等，都可以拓展學生的口語表達能力，交際形式也是多樣的，同桌交流、小組交流、與教師交流、全班交流等。

三、科學評價——讓學生愛說

1.引導學生評價。讓學生在評價過程中逐步學會如何評價，培養學生自主評價的能力。如：學會傾聽，判斷正誤；學會贊揚，欣賞別人的優點；學會質疑，給別人提出好的建議……如在三年級《春游》教學中，引導學生在小組內以不同的身份——導游、解說員、游客等參與交際。在交際之后，評出“星級導游”、“最佳解說員”、“優秀游客”等，讓學生在交際過程中發現同學的優點，取長補短。如在《介紹我的朋友》教學中將評價貫穿始終，讓學生多發現和表揚別人的優點，這本身就是一種評價，對自己是一種促進，對他人是一種激勵，交際之后再引導學生評價誰發現別人的優點多，誰匯報得生動、有條理，多方面進行評價，在評價中成長，在評價中提高能力。

2.恰當運用激勵性評價語言。興趣是學習的第一動力。口語交際課中對學生興趣的激發尤為重要，因為有了興趣，學生才有交流的動機；有了興趣，學生的思維才會活躍。在長期的教學實踐中，我發現贊揚是激發學生興趣的法寶。在教學中，我總是用心從每一個學生的每一次說話過程中去發現他們的閃光點，及時地給予肯定、贊美與鼓勵，讓學生獲得成功的體驗，他們由此變得更愛上口語交際課了。當然，對學生的話語中的不足之處，我也總是及時指出、糾正，但語氣相當委婉，注意不要挫傷學生的自尊心和自信心。