語文課中的非智力因素培養

摘要：非智力因素是學生學習的動力，是學習積極的心理機制。非智力因素（情感、意志、需要、態度、目標、抱負），能促進學生的智力健康發展，學習積極性高，態度正確，求知欲旺盛，注意力集中，自制能力強，這就有助于他們學習成績的提高，促使智能發展和發揮。智力發展不好的學生，只要非智力因素得到發展，可以彌補其智力的不足。

關鍵詞：興趣；需要；情感；非智力

現在在語文新課程標準明確提出語文教學要實現三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，構建起課堂教學比較完整的目標體系，由以知識本位、學科本位轉向以學生的發展為本，真正對知識、能力、態度進行了有機整合，體現了對人的生命存在及其發展的整體關懷。如何在語文課教學中培養學生的非智力因素？現談談個人實踐之談。

一、激情，培養學生學習的興趣

學生的學習成績除了受智力因素的影響，其真正原因是源于他們的內心，他們本身對學習沒有興趣，缺少動力。而這種原因恰恰與其是否具備良好的非智力品質相吻合。在語文教學中，教師創設的新異、宜人的情境可以激起學生的好奇心、求知欲，提高語文教學課堂的興奮度。如語文教學中的讀課文，教師范讀是一種形式，學生朗讀、范讀、齊讀、分組讀、分角色讀同樣是激發學生興趣的學習形式。考慮到學生有意注意持續的時間，不斷變換講課形式，學生就能從上課到下課始終有較濃的學習興趣。課堂上適當組織競賽也是激發學生興趣的有效方法。競賽可以定時間而不定任務，也可定任務而不限時間。教師應從學生的非智力心理因素特征入手，激發學生的內在動機和內在學習興趣，根據其自身在非智力心理因素的差異性因材施教，變學生的厭學為樂學，為學生營造民主、和諧的學習氛圍，自主、輕松的學習心境，使學生進行快樂的學習。

二、設境，培養學生學習的需要

良好的非智力因素能在智慧活動中對智力因素起著調節和推動的積極作用，使智力因素的能量得到充分發揮，智慧活動因而會取得較高成效。蘇聯心理學的活動理論認為，活動是心理學的根本概念，活動與意識的統一是基本原理。人的心理在人的活動（包括游戲、學習、社交、勞動等）中形成，在人的活動中表現，又在人的活動中進一步完善和發展。人的活動在人的心理的形成和發展中起決定作用。人的非智力因素只有在主體的各種活動中，在他們對待人、對待事、對待困難、對待成功和失敗等各種矛盾中激發熱情，磨煉意志，陶冶性格。在這過程中，作為語文教師，最要緊的是創造條件，提供機會，開展多種形式的語文興趣活動，讓學生自己去活動和發展。如根據語文教學的需要和學生的學習興趣、愛好，組織學生游覽自然風光，參觀工廠、新村、礦山、街道的各種現場等。這類情境實感性強，易激起學生學習語文的興趣和熱情。

三、非言語交流，培養學生學習的情感

非言語行為在人際交往中的作用是很大的，尤其是在非智力因素中，它總是以潛意識的方式自然地表現出來。所以，在語文教學中的非智力因素的培養，要特別重視非言語交流的應用。教師一個信任的眼神，一個贊賞的微笑，一次肯定的點頭，都會給學生帶來巨大的精神力量；同樣，一個輕蔑的目光，一個冷漠的臉色，也會給學生造成壓抑和挫傷。所以，在語文教學中，我們要把人際距離的調控作為語文教師對學生“動之以情”的一種重要手段和途徑。比如，在語文教學中，有意接近學困生，多給他們幫助和鼓勵，使之不產生被忽視、被冷落感；學生精神受挫時，教師有意靠攏他們，使之在感情上得到補償，等等。同時，也要注意在語文教學中的非言語交流的音量、音調、速度、節奏和類似語言的笑聲、感嘆聲等。比如，有的語文教師對學生有偏見，盡管沒有通過言語直接表示出來，學生仍可從教師講話聲音的輕重、語調的高低，或者歡笑、嘆息中有所覺察，因而也影響學生的非智力因素的發展。

把非智力因素引進教學過程，符合新課程標準的要求，是教學理論日趨完善的一個標志，但也不能把它強調到不適當的地位。非智力因素在教學中有時也會阻礙、中斷、削弱智力活動的進行。

如何在語文教學中培養和發展學生的非智力因素，還需要在教學實踐中不斷地探索與總結。只有這樣，我們才能在全面提高學生語文素養的同時，有效開發學生的創造潛能，促進學生持續發展，我們的素質教育才有進步。