調動學生學習興趣 創設自主高效課堂

摘要：學習興趣是學生學習的催化劑、變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”，變被動學習為主動學習，創建“自主高效”的教學課堂，營造“敢想、敢說、敢試”的教學氛圍。

關鍵詞：學習興趣；自主學習；校本教研

一、專題研究的理論依據

學習興趣是學生學習的催化劑，在學生的認識過程與學習活動中起著巨大的推動和內驅作用。我國古代教育心理學家說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”就非常形象、生動地說明了興趣在學習中的作用。自主學習，就是學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地去獲取知識。培養學生的自主學習的能力不但是我們中考的要求，也是素質教育的要求，更是人的全面發展和二十一世紀的需要。

二、專題研究的緣起——形勢發展的需要

新課標要求教學活動必須建立在學生的認知水平和已有的知識經驗基礎之上，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事學習活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本知識與技能、思想和方法，獲得廣泛的學習活動經驗。因此，在課堂教學過程中，要想方設法激發學生學習的興趣，讓學生主動參與教學活動全過程，并在參與中感受成功的喜悅和學習的樂趣，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”，變被動學習為主動學習，真正調動起學生學習的主動性和自覺性。

三、專題研究的目的預設

1.充分利用現有資源，創建“自主高效”的教學課堂。

2.營造“敢想、敢說、敢試”的課堂氛圍。

3.通過“觀課”這個教學窗口，觀察別人的課堂，反思自己的教學實踐。

四、活動組織形式

針對我們學校政史地教研組的實際情況，以“說課”為啟航，以“主題課堂”為陣地，以“課后反思”為轉折點，營造出“自主高效”的課堂氛圍。從教師的教學實踐中出現的問題入手，通過全組教師的個體學習、上課摸索提出有價值的問題再次上課，使之真正成為教學改革發展的可持續的資源。

五、實施過程具體安排：

（一）醞釀階段

召開校本教研會議，討論并決定校本專題教研活動，明確分工，確定課題主講人為政治教師楊學良、歷史教師焦英健。

（二）準備階段

1.專業引領，提升理論。專業引領是開展校本教研的有效支持。我們在本次校本教研活動中，積極邀請專家學者、優秀教師來校指導。

2.提供課例，撰寫說課稿、教學設計。在此環節，將課例的文本印發給參與教研的教師，使全體參與者明確課例教研的目標。并且留出一部分時間，讓參與者搜集各種信息，探討問題，各自撰寫相應的說課稿、教學設計。

（三）實施階段

1.各個教師分工并好記錄

2.說課訓練。青年教師楊學良、焦英健非常重視此次教研任務，把說課看作是自己進步的階梯。認真全面剖析教材，在正確理解的基礎上，設計一堂有自己獨特思維的教學設計方案。在認真傾聽他們的說課后，其他參與者提出改進建議、優化設計。

3.課堂跟蹤。在青年教師的努力與大家的協同合作下，我們順利進入第二個環節——上課。本次活動意欲建立“敢想、敢說、敢試”的教學課堂。

4.討論課例。討論課例是一種互動的研究，是一個共同參與、共同構建的過程。我們共同分析查找：課前預設中有哪些不適合于課堂教學，造成這些反差的原因是什么，哪些環節處理有待改進等等，討論如何使課堂更自主高效。

5.思維碰撞。通過觀摩兩位老師的課例，老師們在進行了思維的碰撞后，把自己的認識、收獲，在課堂如何調動學生的學習興趣的問題寫下來

6.反思提高。老師使用反思后的教學設計進行實際教學，關注學生獲得的行為進行調整，尋找設計和現實的差距，進行第二次反思。教師通過課例教研把形成的共識和見解進行概括、總結、提煉，加深了對教育教學規律的認識，指導教學實踐，提升學術水平和研究能力。

7.資料收集、整理。根據大家的討論與兩位教師內化的情況，把教學過程整理成文并寫上反思。

六、后記

校本教研是充分發揮集體教研功能的最好呈現，能迅速提高青年教師駕馭課堂能力，處理教材能力，在這樣的“預設——調整——生成——反思——改進”的過程中，參與的成員在教育教學理念、課改意識、教學能力、教學水平等方面都能獲得較大程度的提高。

參考文獻

[1]張暉.新課程的教學改革[M].北京：首都師范大學出版社，2001.

[2]彭鋼，張曉東.課程理念的更新[M].北京：首都師范大學出版社，2001.