培養學生主動學習 激發學生創新思維

摘要：本文以激發學生的主動學習和創新思維為出發點，闡述了學生應該創造一個自己的學習空間，同時老師應該創造條件培養學生自主學習能力和創新能力，讓他們的知識和技能都得到提高。

關鍵詞：培養；創新；主動；能力

義務教育階段的小學數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。那么，在新課標理念下，什么是一堂好的數學課呢？根據自己多年的教學實踐，現總結如下：

一、營造學生主動發展的空間

在小學數學教學中作為教師要努力創造有利條件，最大限度地調動學生學習的積極性、主動性，發展和培養學生的創新思維，讓學生在輕松的數學課堂教學氛圍中陶冶情操、發展良好的個性品質。培養學生濃厚的學習興趣，使學生一個個精神飽滿、興趣盎然、全神貫注，加強學生創造性思維的開發。例如，在學習“時分的認識”前，教師利用多媒體演示了“龜兔賽跑”的故事：小烏龜在鐘面形跑道上不緊不慢地爬了一大格（1小時），小白兔沿著鐘面形跑道馬不停蹄地跑了一整圈（60分），可裁判員卻最后判定，烏龜和兔子跑得一樣快。“啊？”（小朋友們都面面相覷）這個判定可令他們費解了：明明是小白兔跑得快多了，為何比賽結果卻是不分勝負呢？正當學生們疑惑之際，教師適時引入教學：“這是怎么回事呢？通過今天的學習，小朋友一定能解開這個謎。”這下，學生們個個瞪大了小眼睛，專心致志地投入到時分的認識之中。短短的40分鐘下來，幾乎每個孩子都明白了時與分的關系。無可否認，正是這樣一個生動有趣、富有挑戰性的問題情境，使得學生對新知識充滿無比強烈的學習興趣，營造了學生主動發展的空間。

二、重視學生學習過程，促使學生主動探索

在教學中我們要遵循兒童的心理發展規律，運用恰當的方法幫助學生解決新舊知識之間的銜接。教師要在學生力所能及的范圍內，讓學生主動探索問題。凡是學生能探索出來的，決不代替；凡是學生能獨立發現的，決不暗示；要盡量給學生多一點思考時間，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉悅。教師要注意指導學生做到三個結合：動手與動腦相結合；理解算理和掌握算法相結合；獨立操作與小組合作相結合。如在講解《有余數的除法》一課中，可利用小組合作的形式進行分橘子的練習。有10個橘子，平均分給小組中的4位同學，每人分到幾個？還剩幾個？如果平均分給小組中的3位同學，每人又可以分到幾個？還剩幾個？通過動手動腦操作，啟發學生梳理自己的意見，并在小組中表達出來，看一看，誰說得最準確、哪組說得最完整，培養學生學習的主動性和參與性，讓他們體會到合作學習的快樂。

三、創設情境，提高學生理解問題解決問題的能力

小學生的心理特征是好奇心強，興趣廣泛，對未知的問題喜歡刨根問底。所以創設情境激發學生的求知欲，顯得非常必要。例如，二年級《兩步計算的應用題》一課，既是教學的重點，也是難點。一上課，我設計了下面的問題情境：“小軍帶著3元錢準備到書店買4本數學練習簿。假如你是小軍你在買練習簿的時候將思考什么問題？請同學們討論。”學生積極討論，主動探究。接著，同學們紛紛舉手發言，各抒己見。有的說要問清每本練習簿多少錢；有的說要算好買4本練習簿一共要付多少錢。學生思維活躍，我馬上給予肯定，大家說得都有道理！順著學生的思維，我接著問：“你最終是怎樣買的？”這時學生又紛紛舉手發言。我旁敲側擊，恰當點撥，很快就計算出結果。這樣，在這一課的教學活動中既揭示了知識的奧秘，激發了學生的求知欲，又提高了學生理解問題解決問題的能力。

四、結合生活實際，設計一些趣味性練習題，培養學生的創新思維

有趣的練習題是培養學生解題興趣，激發學生思維的敏捷性、靈活性、深刻性和創新性的好方法。如在一次練習中，我出了這樣一道題：“小蘭有一些橘子，送給小明一半，送給小青一半的一半，自己還剩下10個，小蘭原來有多少個橘子？”學生思考著，交流著，教室里形成了一種合作探究的學習氛圍。過了一會兒，有的學生這樣寫：10+10+10+10=40（個），有的學生這樣寫：20+20=40（個），我給予肯定，并鼓勵他們繼續思考，看還有沒有其他算法。又有的學生這樣寫：10×4=40（個）……方法很多。我一一給予肯定。這樣的練習題，結合了生活實際，一題多解，使學生的思維更活躍，更全面，培養了學生的創新思維。

數學教學不單純是知識的傳授，而是以數學知識為載體的人格和智能的教育。因此，在數學教學中對學生學習的評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展；既要關注他們學習數學的水平，更要關注他們在探索活動中所表現出來的情感和態度。總之，在新課程標準下，什么是一堂好課還處于研究探索階段。通過教學實踐，我認為培養學生主動學習，激發學生創新思維，是實現上述教學目標的重要途徑之一。