閱讀真諦 課改春天

摘要：課內(nèi)閱讀環(huán)節(jié)，金明小學(xué)就“怎樣上好每一節(jié)家常課”為探究課題，有過(guò)如下教改嘗試。

關(guān)鍵詞：閱讀；課改；朗讀

一、設(shè)計(jì)路徑 引領(lǐng)探究

先從課前做起。新教材教學(xué)目標(biāo)的整體性、階段性和連續(xù)性非常明確，如五年級(jí)下冊(cè)，以專(zhuān)題組織單元，共八組，分別是：第一組“走進(jìn)西部”，第二組“永遠(yuǎn)的童年”，第三組“語(yǔ)言的藝術(shù)”……老師為學(xué)生設(shè)計(jì)“單元預(yù)習(xí)卡”，上課時(shí)再為他們?cè)O(shè)計(jì)一張“每課預(yù)習(xí)卡”，以此引領(lǐng)學(xué)生自主探究，提高閱讀教學(xué)效益。

比如，五年級(jí)下冊(cè)第一組專(zhuān)題“走進(jìn)西部”，我們這樣設(shè)計(jì)：祖國(guó)廣袤西部，歷史上曾鼎盛，亦閉塞。今天西部大開(kāi)發(fā)號(hào)角已吹響，建設(shè)者前赴后繼為之奉獻(xiàn)著智慧和才干，讓我們走進(jìn)西部吧。請(qǐng)看要求：

①找一找：搜集有關(guān)西部網(wǎng)絡(luò)影視報(bào)刊等資料了解西部資源。②理一理：整理有關(guān)西部自然風(fēng)光、歷史文化、邊疆開(kāi)發(fā)、西部建設(shè)等資料，針對(duì)單元課文順序作相應(yīng)安排。

又如《草原》一課的設(shè)計(jì)：帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)ヮI(lǐng)略草原美麗風(fēng)光。請(qǐng)看要求：

①讀準(zhǔn)字音，讀通句子。②畫(huà)出優(yōu)美詞語(yǔ)。③寫(xiě)出插圖感想所見(jiàn)所想。④質(zhì)疑，提問(wèn)。

二、解文本 整合資源

準(zhǔn)確解讀文本作為授課核心，整合知識(shí)。

比如閱讀《翠鳥(niǎo)》文末老漁翁說(shuō)翠鳥(niǎo)的感情豐富的一段話(huà)，須注意準(zhǔn)確把握人物情感所在，是在對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)而不是失望，這是容易混淆的。

怎樣準(zhǔn)確解讀文本呢？

課文說(shuō)什么？怎樣說(shuō)？為什么這樣說(shuō)？是解讀文本的三個(gè)層次。由此指導(dǎo)青年教師把注意力指向后兩個(gè)問(wèn)題，來(lái)從文中選擇對(duì)整篇課文具有覆蓋面和穿透力的兩三個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)，問(wèn)題則易于迎刃而解。

然后融會(huì)課文貫通知識(shí)點(diǎn)，有機(jī)整合預(yù)設(shè)，形成立體教育。

例如：我校教師趙欣在解讀《送孟浩然之廣陵》一詩(shī)時(shí)，又?jǐn)U展解讀李白《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)。解讀《墨梅》，加入了《白梅》，以開(kāi)闊學(xué)生理解背景。

再如：為讀清代詞人納蘭容若的《長(zhǎng)相思》，趙欣又介紹了納蘭的《如夢(mèng)令》。兩詞寫(xiě)景言情大同，皆塑造了旅人的孤寂形象，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。這樣在比較中鑒別，揭示新穎深刻的意義。

由此強(qiáng)化語(yǔ)文教師解讀文本的能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、讀寫(xiě)結(jié)合 協(xié)調(diào)發(fā)展

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。學(xué)生習(xí)作水平的提高源自多閱讀和勤練筆，而適當(dāng)?shù)挠?xùn)練點(diǎn)則是關(guān)鍵。

例如：一年級(jí)張瑞娟老師在教學(xué)《四季》一課，請(qǐng)孩子仿照課文《四季》編詩(shī)，孩子們熱情高，想象力豐富，寫(xiě)詩(shī)如下：

桃花紅紅，它對(duì)春雨說(shuō)，我是春天。

知了聲聲，它對(duì)綠葉說(shuō)，我是夏天。

菊花香香，它對(duì)蜜蜂說(shuō)，我是秋天。

雪花飄飄，它對(duì)北風(fēng)說(shuō)，我就是冬天。

這樣自然抒發(fā)感情而不是為了作文而去寫(xiě)，孩子們感到了寫(xiě)作的自由快樂(lè)！

四、自然朗讀體驗(yàn)情感

在學(xué)校組織的比賽課上，老師們很重視朗讀。可有的教師指導(dǎo)朗讀把一個(gè)詞語(yǔ)或句子從課文中獨(dú)立了出來(lái)，用“請(qǐng)你把××讀出來(lái)”的提示，要學(xué)生讀出這樣或那樣的感情。比如：

你能把紅軍的機(jī)智勇敢讀出來(lái)嗎？

請(qǐng)你有感情地朗讀，把鳥(niǎo)兒的“多”讀出來(lái)。

這樣讀課文，會(huì)語(yǔ)調(diào)忽快忽慢，為特意強(qiáng)調(diào)而把個(gè)別詞語(yǔ)讀重，聽(tīng)起來(lái)拿腔拿調(diào)。而我校一位青年教師在教《草原》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的做法，卻能給人以良好啟示：

師：當(dāng)我們置身于茫茫大草原，放眼望去，你看到了什么？

生：藍(lán)天、白云、綠草、野花、牛馬羊成群……

師：如在畫(huà)中?。。ㄒ魳?lè)漸起，舒緩優(yōu)美）

師：（引讀）這次，我看到了草原的天……

生：（心領(lǐng)神會(huì)，自然跟讀）比別處的天更可愛(ài)，天空是那么明朗……

教師情感導(dǎo)讀和音樂(lè)喚起了孩子們無(wú)窮想象，他們讀得表情專(zhuān)注，眼神閃亮憧憬，情趣與愛(ài)的童心生焉。

好的朗讀，“其言皆若出吾口，其意皆若出吾心?！?/p>

總之，開(kāi)展好語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于教師應(yīng)守平常心，面對(duì)真學(xué)情，認(rèn)真?zhèn)湔n，使教學(xué)過(guò)程實(shí)在而有成效。“家常課”就像溪邊薺菜花，不事張揚(yáng)華麗，用樸素色彩，詮釋出閱讀教學(xué)真諦，以絢麗課改春天。