讓語文課在音樂聲中更顯精彩

摘要：如果把音樂與語文教學恰當地給合起來，可以增強教學的感染力和表現力，促進教學目標的實現。本文作者論述了語文課上使用音樂的優點。

關鍵詞：語文課；音樂；營造氛圍；感受；靈感

近日，筆者聽了兩節語文課：一節是五年級的閱讀教學課《莫高窟》，另一節是低年級的識字教學課。在這兩節課上，教者均使用了多媒體課件，課件中也都配上了音樂。在《莫高窟》的教學中，教者在展示莫高窟內精美的雕塑、壁畫作品時，使用的背景音樂是笛子曲《姑蘇行》；識字教學課上，學生在書寫生字時，教者播放了一段音樂用以充實、調節課堂氣氛，選用的樂曲是由二胡曲改編而來的古箏曲《江河水》。筆者認為，以上兩節課的教者在課堂上使用音樂的意圖是好的，但選用的樂曲都不夠恰當。前節課上樂曲表現的是江南風韻，而圖片中不時展現出的卻是大漠風沙的北國風情，兩者的風格、內容極不協調；后一節課樂曲表達的是悲傷、凄惋的情緒，這與輕松、愉快的課堂氣氛很不和諧。盧梭說：“音樂包含了比詞語大一百倍的力量。”如果我們把音樂與語文教學恰當地給合起來，可以增強教學的感染力和表現力，促進教學目標的實現。

一般說來，語文課上使用音樂有以下幾種情況：

一、用音樂營造學習氛圍

利用音樂導入新課，利用音樂激發起學生的學習興趣，能使學生盡快地進入文中描繪的意境，理解課文的內容。如：在教學《走，我們去植樹》時，為了展現春天桃紅柳綠、萬物復蘇的情景，教者先讓學生欣賞歌曲《春天在哪里》。隨著音樂的播放，學生不由自主地跟著哼唱起來，并輕輕打起了節拍。這樣，調動起學生的情緒，就奠定了學習課文的感情基礎，接下來的教學活動水到渠成，自然教者教得自如，學生學得主動輕松。

二、在音樂中體會情感、感受意境

語文教學中的許多內容往往具有豐富的情感和深刻的意境，但這些情感和意境常常又是只可意會不可言傳的，這給教學帶來了一定的難度。教學時如果輔助以音樂，常常能起到化難為易、事半功倍的效果。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩描寫了李白與孟浩然之間依依惜別的深情厚誼，其內容充滿傷感而又不乏激情。但小學生沒有“傷離別”這一特定的人生閱歷，要體會這種特定環境中好友間的情誼有一定難度。有位老師在教學這首詩時準備了與課文主題相符的歌曲《送別》，讓學生在音樂聲中去讀兩人的對白，體會兩人之間忍痛分別的哀怨。憂傷的曲調，動情的歌詞，讓教者、聽者的心跳動在同一個節拍上。此時，音樂欣賞代替了蒼白的講解，學生準確的情感體驗使他們充分理解了詩人的情感、詩歌的意境。

三、借音樂理解主題

理解課文的主題常常是教學的重點和難點，課堂教學中適時加入背景音樂，可以營造出特定的氛圍，使學生產生身臨其境的感覺，沉浸在相應的氣氛中。它能促進學生感悟作者的心聲，感悟課文所要表達的主題。如在教學《七律·長征》時，播放同名合唱曲，雄渾、有力的歌唱使靜態的文字立刻有了立體感，紅軍戰士不屈不撓、不畏艱險、樂觀向上的精神風貌盡顯無余。

四、讓音樂觸發靈感

音樂足可以觸發學生的靈感，激發他們的想象力、創造力，將此運用在習作課上，可讓學生在輕松愉快的氛圍中完成習作。如：為了讓學生生動地描寫出冬天的雪景，教者把《我愛你，塞北的雪》的音樂電視請進了課堂，讓學生反復聆聽那動人的旋律，欣賞那美麗的畫面，品味那美妙的歌詞，感受作者對雪的熱愛和贊美之情。進而引導學生聯系生活實際，寫自己身邊的雪，此時學生的思緒早已“紛紛揚揚”、“飄飄灑灑”，習作做到了意到筆隨。

當然，在語文課上運用音樂時，也有它的注意點，比如：選用的音樂不僅要注意樂曲的情緒是否與教學內容相吻合，還要注意演奏樂曲的樂器的音色是否與課堂氛圍相協調。一般情況下，作為朗讀、表述及展示等方面的背景音樂，要根據不同的內容選擇相對應的音樂：內容優美動人的，宜選用柔和舒緩的音樂；內容哀傷凄惋的，宜選用傷感抒情的音樂；內容是熱情激昂的，則宜選用熱烈奔放的音樂……如果是作為低年級課堂上中途休息、放松的音樂就應當選用短小、活潑的兒童歌曲，這些歌曲不但旋律、節奏簡單，易于演唱，還要易于學生配上拍手跺腳等動作，同時還要盡量與教學內容聯系得上。曾經有位老師在教學《小貓種魚》時，當讀到：“農民把玉米種在地里，到了秋天收了很多玉米；農民把花生種在地里，到了秋天收了很多花生。”時說：“農民伯伯真是了不起，讓我們來夸夸他們好嗎？”接著帶領學生齊唱歌曲《農民伯伯本領大》這首歌，過渡得自然而貼切，使課中休息不露痕跡。

要做到在語文課上恰當自如地使用音樂，教者必須培養自己的音樂素養，這樣音樂才能成為語文課上的點睛之筆，才能為語文課營造出亮麗的風景，語文課也才能在音樂聲中更顯精彩。