新課改下的小學(xué)語文評價(jià)體系

摘要：新一輪的語文課程改革便在全國各地展開，在這期間涌現(xiàn)出很多優(yōu)秀的語文教師，同時(shí)新的教學(xué)理念和教學(xué)方法也如雨后春筍般出現(xiàn)。我想以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾螛?gòu)建語文新課改下的新的評價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：新課改；評價(jià)

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的頒布之后，新一輪的語文課程改革便在全國各地展開。近幾年，涌現(xiàn)出很多優(yōu)秀的語文教師，同時(shí)新的教學(xué)理念和教學(xué)方法也如雨后春筍般出現(xiàn)。我曾經(jīng)觀摩過很多名師的授課，也走進(jìn)過很多一線教師的課堂，我有一種深深的體會，可能對于一位一線教師來講，他十分清楚新課改的內(nèi)涵是什么，但是真正站上講臺以后卻難以踐行新的理論。新課標(biāo)頒布以后，很多教師意識到了評價(jià)不能單一化的這個(gè)問題。開始自己的探索和努力改變的過程，也取得了顯著的成績。前人種樹，后人乘涼。有這些優(yōu)秀的教師的努力，我們后來者再做工作就會輕松些。我在我的教學(xué)工作中特別注重評價(jià)的方式和實(shí)施，因?yàn)槲艺J(rèn)為在教學(xué)中教、學(xué)、評是三個(gè)舉足輕重同等重要的環(huán)節(jié)。在這里我想和大家來談?wù)勎沂侨绾螌W(xué)生進(jìn)行評價(jià)的，好的方面希望能拋磚引玉，不好的地方更希望大家多多指教。

一、注重語文課程的工具性和人文性的相統(tǒng)一的特點(diǎn)

課標(biāo)中指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。

實(shí)際上是說語文課程有兩個(gè)特點(diǎn)，一個(gè)是工具性，一個(gè)是人文性，二者相互依存，相互統(tǒng)一。很多老師都很在意工具性，卻都忽略了人文性。那么也有很多老師一味追求人文性，而放下了工具性。其實(shí)二者同時(shí)重要。我們設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候會遵循這兩個(gè)特點(diǎn)來設(shè)計(jì)，有三個(gè)維度，即只適合能力，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀。我們評價(jià)學(xué)生的時(shí)候也是不能脫離這兩個(gè)特點(diǎn)和三個(gè)維度的。

上完任何一節(jié)課之后我都要問孩子們?nèi)齻€(gè)問題，第一，這一課中你學(xué)會了什么？第二，在這一課你掌握了什么方法或者是養(yǎng)成了什么習(xí)慣？第三，這一課你感悟到了什么？也許孩子們只能回答上來一個(gè)問題，但是我想只要他不是一無所獲我的課就是成功的。有時(shí)候我們精心地設(shè)計(jì)一堂課，也許孩子們真的就是只需要一點(diǎn)點(diǎn)，甚至我們的設(shè)計(jì)完全不在或者超出了孩子們的需要的范圍。這時(shí)候我不能說老師是失敗的，只能說這堂課是失敗的。針對于這種情況，我想老師要先來研究研究孩子們到底想要什么，是分?jǐn)?shù)還是成長。

我們評價(jià)學(xué)生的時(shí)候不能只談工具，也不能只談人文。工具性的意義在于讓學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識，學(xué)會用語文解決聽、說、讀、寫的問題。語文中蘊(yùn)含了博大精深的中外文化，學(xué)習(xí)語文我們要培養(yǎng)孩子熱愛祖國語文的思想感情，并且提高孩子的審美情趣和品德修養(yǎng)，逐步形成良好的健全的人格，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

二、注重評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化

我們以往評價(jià)只注重分?jǐn)?shù)，一考定終生。把分?jǐn)?shù)作為唯一評價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，而實(shí)際上我們評價(jià)一個(gè)學(xué)生可以有多種標(biāo)準(zhǔn)。課標(biāo)中指出：形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)都是必要的，但是要加強(qiáng)形成性評價(jià)。

形成性評價(jià)是注重孩子在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，分?jǐn)?shù)往往不能完全客觀地表現(xiàn)一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)效果，實(shí)際中很多孩子平時(shí)很努力但是一到考試就暈場，這些和孩子的心理素質(zhì)都有關(guān)系，也有可能平時(shí)學(xué)習(xí)很努力，偶爾一次沒考好，那么也許就會給這個(gè)孩子造成不良的影響。所以教師應(yīng)該多注意孩子平時(shí)的學(xué)習(xí)過程，多給孩子一些形成性評價(jià)，比如某某學(xué)生一直很認(rèn)真，某某學(xué)生學(xué)習(xí)很努力，學(xué)習(xí)很有方法，這些詞都是注重孩子形成性的評價(jià)。

抓住最好的時(shí)機(jī)去表揚(yáng)孩子，學(xué)會用賞識的眼光看待孩子。多給孩子正面的鼓勵(lì)，少給予反面的批評。我們常說“記吃不記打”，我們大人有時(shí)候也是這樣。當(dāng)別人夸獎(jiǎng)你一件事情做得好的時(shí)候，那么你會很高興，并且下次你會努力做到更好。當(dāng)別人批評你一件事情做得不好的時(shí)候，你心情很沮喪，下次不但不會做好反而會擔(dān)心被罵，總是想著不要被罵，想來想去還是做不好。作為教師一定要善于抓住最好的時(shí)機(jī)表揚(yáng)孩子，鼓勵(lì)孩子，給孩子樹立自信心。從小就培養(yǎng)孩子這種自信的心理素質(zhì)。

三、讓學(xué)生、家長、社會都參與到評價(jià)中來

以往的評價(jià)中教師是唯一的評委，這就難免形成孤立、片面、不客觀的評價(jià)。新的評價(jià)體系，應(yīng)該讓學(xué)生、家長和社會都參與到評價(jià)中來。

學(xué)生自我是學(xué)生自我反思的一種方式。學(xué)生對自我學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，一方面是積累自己的經(jīng)驗(yàn)，另外一方面是尋找自己的不足來想好自我對策。學(xué)生之間的相互評價(jià)，是構(gòu)建學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)的橋梁。在其他同學(xué)身上看到優(yōu)點(diǎn)，來彌補(bǔ)自己的不足和欠缺，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的個(gè)性和創(chuàng)新精神。

家長對學(xué)生的評價(jià)其實(shí)是一種特殊的評價(jià)方式。有些時(shí)候家長的評價(jià)幾乎都是偏激的，不是過分的表揚(yáng)，就是過分的批評。孩子不是用來高高舉起，那也不是踩在腳下的。家長的這種用心其實(shí)我們都能理解。但是我們評價(jià)一個(gè)人最重要的是實(shí)事求是，從客觀出發(fā)，全面地去評價(jià)。無論是表揚(yáng)還是批評都不要過度，一旦跨越了評價(jià)的尺度，就會適得其反。

社會更要注重對孩子整體的評價(jià)。從大方向上，社會可以針對當(dāng)今少年可能存在哪些共同的問題，哪些問題是不可忽視的問題，提出一些要求。從個(gè)性上可以樹立一些榜樣，比如音樂小明星、小畫家、小作家，通過各種形式給孩子們營造一個(gè)適宜健康發(fā)展的場所和空間，讓孩子們快樂健康地成長。

總之，無論是從什么角度去考慮，評價(jià)的目的都是基于教育。我們想盡辦法去評價(jià)孩子，就是想讓孩子能更好地學(xué)習(xí)。