培養高中學生聽力能力的探索與實踐

摘要：要全面推行素質教育，深化教學改革，首先要有高素質的教師，勤于鉆研的教師，積極思考的教師。學生聽力水平的提高主要還靠教師在方式、方法上的指導，離開了這一點，學生很難達到一個較高水平，這就向英語教師提出了新的挑戰。

關鍵詞：現狀；探索

眾所周知，聽、說、讀、寫中，聽是非常關鍵的一環，隨著全國各省市高考中進行了聽力的測試，又更顯其重要性了。因此，不斷適應高考聽力要求，進行有效教學，是我們不能推卸的責任。

一、適應社會需要，重視實際運用

中國的改革開放密切了中國與外界的聯系，英語作為溝通的橋梁越來越顯示出它的重要性。絕大部分學生高考入學時英語成績頗佳，大學四年中很多人都通過了國家的英語四級甚至六級考試。可也正是這些學生在外籍教師面前不敢開口講外語，因為聽不懂；到外企企業競聘，老板一句“Can I have your name， please”都不知所云，還反問一句：“I beg your pardon？”

是什么導致出現這種“啞巴英語”、“聾子英語”？是應試教育。上課時使用的交際英語僅是“Good morning， class”“Good bye，class”之類的常用的幾句。學生學英語的唯一目的便是在高考成績上添上一個好籌碼。舊的教學模式使他們視學英語為畏途，哪還談什么興趣。

社會的需要迫使我們要進行教學改革，重視英語的實際運用。

二、適應素質教育的新要求，向“應試教育”說“不”

目前全國中學推行使用教材就是讓學生獲得最大程度上的聽、說的實踐機會，增強學生學習英語的興趣，讓學生真正使用英語。社會對人才的要求，素質教育的深入開展，將中學生英語的聽說教學擺在了首位。

（一）提高英語聽說教學水平要解決的問題

提高聽、說教學，加快教育改革，急需解決的問題主要有幾點：

1.培養、維持興趣，增強學生聽力。學生的興趣形成過程往往有反復，要想學生永遠有這樣的興趣，老師在備課時就要注意選材要新穎，形式要多樣。就學生而言，興趣的維持也是作風素質養成的一種表現。記憶的高原現象說明學生的知識技能在獲得過程中總有一個停滯不前的甚至倒退的階段。在此階段學生往往表現出急躁、灰心等情緒，老師要在發揮學生主體作用和本身的指導作用，耐心細致地幫助學生剖析失敗原因之外，還要加大聽的力度，只有量的積累才能有質的飛躍。

2.加強自身進修，不斷探索聽力教學方法。一個成功的教師總是站在教改的前沿，正如陶行知老先生所說教無定法、教學有法、貴在得法。教學方法日新月異，如“愉快教學法”、“成功教學法”、“和諧教學法”和“創造教學法”等等在教學改革中都發揮著一定的作用。英語聽、說教學在中國起步較晚，值得探索的地方很多。我再次強調聽、說不僅僅成為教學的目的之一，更應是教學的一種手段。作為英語教師，我們應多訂閱報刊，多鉆研教學理論書籍，厚積薄發，形成一套行之有效的聽、說教學法。

（二）實施英語聽力教學的一些建議

如何解決聽的問題？

英語聽力課堂訓練上的聽、說都帶有一定的目的，即主要是為了獲得信息，這是一個仔細聽的過程，它是在教師指導下進行。事實上任何一堂英語課都是應該成為訓練聽、說的主陣地。

教師如何來引導學生的聽？

首先要了解影響聽力的因素。影響聽力的因素很多，除了情感因素之外，識別技能、預測技能和記憶能力對聽力能力培養影響很大。有些語言學家稱這些技能為微技能，如果我們了解掌握這些微技能，訓練聽力就有了著力點，那就是聽力技巧。下面是一些具體做法：

1.Warming-up exercises.開始聽力訓練之前聽寫一些與聽力材料有關的詞、詞組、句子證明是有效的，尤其在聽力訓練初始階段，這降低了識別難度，學生嘗到成功的喜悅的同時也就培養和鞏固了興趣，解除了心理上的壓力。

2.Different method for different listening material.聽力測試構成無非是單句應答、相似句辨別、對話理解和短文理解。對單句應答，平時讓學生掌握常用的交際語及應答語，有什么樣的問就會有相應的答。相似句辨別題中否定句（部分否定、隱含否定）、比較句、倒裝句等是主要考點，平時要訓練學生進行口頭句型轉換練習，多了解各種句型結構，不僅對相似句辨別題有幫助，對短文理解也是有幫助的。

在進行對話理解訓練時，要指導學生如何抓取有效信息，分清主要信息和次要信息，并通過問題及所給選項進行合理推斷。如給出四個選項：

A.7∶20 B.7∶00 C.6∶40 D.7∶10

通過選項可推知問題應是以What time/When引導的疑問句，可能是問某個動作發生的時間，可能是現在（或過去）幾點了，那我們對對話中出現的時間就要很敏感。

聽力中短文理解是很難的一項，它要訓練學生的短時記憶及正確抓住信息理解主要細節的能力，聽力訓練開始前讓學生了解選項有三個好處。一是可推知文中（一般是記敘文）出現的五要素中的Who和What以及一些主要細節；二是對文章有一整體印象；三是降低聽時難度。聽，這時已變成一個證實答案的過程了。

2.Intensive listening +Extensive listening.僅僅靠聽力課堂上的訓練是遠遠不夠的，它畢竟信息容量小、時間短。針對這一缺憾，有些學校進行了“擴容”。幾年前去北京幾所學校聽課，他們采用的free talk的做法值得借鑒。

Free talk就是在上課開始前的5分鐘進行值日報告，一般是讀一篇故事，讀故事設計問題有三種方法：

（1）老師讀、老師問。英語老師可以控制朗讀節奏，設計問題可從學生實際能力出發。

（2）學生讀、學生問。學生之間最易交流，學生問問題更符合學生的思維方式。

（3）學生讀、老師提問。這種形式對教師的要求很高，他要隨時切入學生所說的故事中抓取信息，設計問題，但老師的參與能使學生身心放松，有安全感。

老師也應鼓勵學生課后要訓練聽力，學生可以看電視、聽收音機、以英語交談、開展第二英語課堂（包括英語角在內）。事實上第二課堂及英語角是課堂聽力的延伸，應好好利用。

我在教學中使用以上方法后，學生普遍反應聽力有所提高，而且不再對聽力有恐懼感，他們對短文聽力尤感興趣，聽力成績頗見成效。

在現代科技發達的今天，聽力必定會走視聽訓練的道路，時機應該說已趨成熟，建議要大量引進英語錄像帶、光盤，讓學生多接觸各種不同的聽力材料，既能訓練聽力能力，又能潛移默化糾正發音，一舉兩得，甚至多得。