教是為了不教

摘要：學生是學習的主人，教師的教不能代替學生的學，應把學習的主動權交給學生，這樣才能把培養和發展學生學習數學的主動性落到實處。

關鍵詞：學習興趣；教學；教師

學生是學習的主人，教師的教不能代替學生的學，應把學習的主動權交給學生。在新課程標準中也提出“以學生的終身為本”的理念，可見讓學生學會自覺地學習是十分重要的。

激發學習興趣，讓學生學有動力。備課中體現和保障學生的主體地位，以學生為主體，突出學生的主體意識，充分發揮學生的主體作用，學生應是教學活動的中心，教師、教材、一切教學手段，都應為學生的“學”服務，使學生從被動學習轉為主動參與。數學教學的成效很大程度上取決于學生對數學學習的興趣，一旦學生對所學知識產生了濃厚的興趣，就不會感到學習是一種負擔，孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，要讓學生愉快有效地學習數學，關鍵在于激發學生的學習興趣，讓學生學有動力。

數學課堂激發學生學習興趣的有很多，比如，抓住導入環節設下懸念，能喚起學生的好奇心，如在學習“一元一次方程”時，教師可以請學生想好一個數，把這個數經過加減乘除一系列運算后的結果告訴教師，教師很快猜出學生想好的那個數是幾，在學生百思不得其解時，教師指出奧妙所在，引入課題，十分生動有趣。

又如用開放性問題引入新課，激發學生的學習興趣，使學生較快地進入新的學習情境。如對三角形全等判定定理的教學，先提出這樣的問題：一塊三角形的玻璃被打成三片，要配一塊同樣大小的三角形玻璃要不要將三塊都帶去？如果只帶一塊，那么應帶哪一塊？為什么？學生思考或回答問題時，已感受到：兩角夾邊對應相等的兩個三角形全等這一判定方法。

加強學法指導，讓學生有“法”可依。“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。這充分說明了學習方法的重要性，它是獲取知識的金鑰匙，學生一旦掌握了學習方法，就能自己打開知識寶庫的大門，因此，改進課堂教學，不但要幫助學生“學會”，更要指導他們“會學”。學生要學會“讀一讀”，開始可以為學生編好閱讀提綱，并指導學生掌握“讀讀、畫畫、算算、寫寫”的預習方法，逐步學會歸納整理，善于抓住重點以及圍繞重點思考問題的方法。在教學中，要鼓勵學生大膽發言，對于那些容易混淆的概念，難以掌握的，應積極引導學生去議，鼓勵學生去講，在講的過程中，對于學生出現的差錯、漏洞，教師要特別耐心引導，幫助他們逐步正確地表述，同時要引導學生學會“復習”。俗話說：“溫故而知新”，這就是說，對我們以前學過的知識和技能要經常復習。復習有多種，根據復習的時間和內容，可以把復習分為兩種，一種叫課后復習，即每次上課后的復習，一般在當天進行；另一種叫系統復習，是在較長時間后，集中一段時間對整體性的內容進行系統復習，包括單元復習、階段復習、考前復習等，教師要多向學生介紹復習方法技巧。

提高學習能力，讓學生學有創造。在數學教學中，我們不但要讓學生學會學習，更要發展學生的學習能力，讓學生創造性地學習。首先，要注意培養學生發現和提出問題的能力，教師要深入并把握知識間的聯系，從學生的實際出發，依據數學思維，提出恰當的富于啟發性的問題去啟迪和引導學生積極思維，同時采用多種引導學生通過觀察、試驗、分析、猜想、歸納、類比、聯想等思想方法，主動地發現問題和提出問題。其次，要引導學生廣開思路，重視發散思維，教師要精選一些典型問題，鼓勵學生標新立異、大膽猜想、探索，培養學生的創新意識。例如：已知△ABC，作一直線DE交AB于E，使新作的△ADE與原三角形相似，這樣的直線可以作多少條？這種類型的試題是給定結論來反探求結論的條件，而滿足的條件并不唯一，這類題常以基礎知識為背景巧妙設計而成，考查學生基礎知識的掌握程度和歸納能力。

注重因材施教，讓學生學有個性。教學本身就包括教師的教學和學生的學習的個性差異，也是提高學生學習主動性的一個重要方面。例如，在課堂教學中，可根據不同氣質的學生因人施教，對“興奮型”學生可采用“以忙制動”、“以動制動”等方法；讓善于思考又不愛發言的“抑郁型”學生發表不同看法；讓積極發言又常丟三落四的“活潑型”學生講清算理，分析算式；讓機靈沉著又穩重內向的“安靜型”學生說一說別人講得對不對，并加以補充等等，這樣圍繞教學和要求，根據學生氣質差異因人施教，既有統一要求，又能發展學生的個性，使他們的長處得到充分發揮。數學教學中學生個性的培養，有其廣闊的天地，教師可從學生的個性特點、興趣愛好出發，幫助他們建立興趣小組，可以根據學生個性差異的相似性進行分組活動，又要留有個人自由支配的時間，這些形式多樣，內容豐富的活動構成了數學學習的整體，保障了學生的潛能、特長有施展的空間。

總之，要讓學生主動地學習數學，教師必須轉變角色，接受“教師應當作為學生學習活動的促進者，而并非知識的傳授者”的觀點，而應致力于“為學生的學習活動創造一個良好的學習環境”和培養一個好的“學習共同體”，從而正確地發揮教師在體制和教育對象之間的“中介”作用，這樣才能把培養和發展學生學習數學的主動性落到實處。