淺談中學語文體驗教學

摘要：時代呼喚新的語文課堂教學模式，中學語文體驗教學成為中學語文新教改中的重要內容。實施體驗教學，就要聯系學生的日常生活，尋找與文本的結合點；重視現有積累，在積累中豐富體驗；善于抓住文本突破口、傳情點，以情體味文本；開展豐富的課堂體驗活動，發展學生個性體驗；發展中學語文教師的體驗能力。

關鍵詞：中學語文；體驗；體驗教學

體驗，是語文教學的一條重要途徑。作為一種教學方法，“體驗教學”就是指教師在教學中積極利用一切可視、可聽、可感的教學媒體，創設各種情景，引導學生由被動到主動，自主地調動自身器官，與所要學習的對象、材料進行直接的接觸，學生在親身體驗的過程中，喚起相關記憶表象，并形成自身獨特的認識和情感，從而實現全面發展。“體驗教學”作為一種很好的教學方法應得到重視和加強。

中學語文實施體驗教學，需要一定的方法及策略，就此，淺談我的幾點認識與看法：

一、聯系學生日常生活，尋找與文本的結合點

關注生活，關注自我，是中學生的一大特點，要調動學生學習語文的興趣和激情，就需要從他們所關注的生活入手。語文教學過程中聯系學生日常生活中的各種體驗，培養他們學會捕捉現實生活中某一類似的瞬間，用自己的真切感受去解讀文本，這樣才能夠巧妙地拉近師生以及文本之間的距離，一步一步引導著學生走向文本深處，領悟作家深意。

首先，聯系學生熟悉的現實生活經歷以及情感體驗，引導學生理解、領悟文本抽象、隱晦的意象。生活中總有許多司空見慣的小細節，對于這些熟悉的生活場景，教師就應該懂得如何充分合理的利用，提高體驗教學的質量。比如，從學生熟悉的生活體驗入手，引出課文所蘊涵的深意，學生通過體驗以及教師的講解，融進教學內容的氛圍之中，對文本的理解便變得輕松自然了。

其次，充分利用學生身邊的日常事物及熟悉的生活，以啟發學生品讀文本的體驗。教材中有大量的文學作品，作家的文學創作往往取材于生活，尤其是一些記敘、抒情性的文章，更是與日常生活、情感密切相關，教師需要從日常事務中找到與文本相關聯的因素。《語文》必修一板塊二“體悟人生”要求學生用自己的生活經驗來解讀文本，并通過與家人、同學、老師的對話交流，加深對學習材料中青春話題的感受和思考，豐富生活經歷和情感體驗，促進精神成長，完善自我人格。

二、重視現有積累，在積累中豐富體驗

語文學習就是一個重視積累的過程，一定知識及體驗的積累能夠給課堂教學做好鋪墊。在語文教學實踐中，教師要根據學生不同的年齡特點，布置適當數量的課外閱讀、名著賞讀，定量的課外閱讀是積累、感悟的重要途徑，也是積累知識及體驗的最佳策略。閱讀積累在中學語文學習、實踐中發揮著極其重要的作用。正可謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。

另外，重視日常生活中體驗的積累。實際生活中蘊涵著各種知識、情感及哲理，教師要培養學生熱愛生活、投身生活的熱情，科學指導他們體驗生活，感受生活，積累生活。比如，把學生帶到大自然之中，體悟“一覽眾山小”的偉岸，品味“相看兩不厭”的情愫；帶學生參與一場競賽，叫他們真切體會“激動”、“緊張”、“忘我”、“興奮”等各種感受，等等。在親身體驗生活的過程中，增加了學生的情感經歷，豐富了學生的體驗積累。

三、善于抓住文本突破口、傳情點，以情體味文本

“感人心者，莫先乎情。”情感是語文學習理解和表達的心理基礎，學生有了一定的情感體驗，才能準確地理解課文，真切表達自己的思想感情。“文章不是無情物”，在語文教學中，教師要善于抓住文章的傳情點、突破口，架設學生、文本、作家之間心靈對話的橋梁。首先，導入作為每一節課的關鍵環節，需要用心操作。傳情導入，為課堂鋪設情感基調，創設情感氛圍。在教學中，能夠讓學生直接走進作家的情感世界，更好的體驗和理解作家的真切情感與感悟。

四、開展豐富的課堂體驗活動，發展學生個性體驗

“體驗”即“以身驗之”，“驗之于身”。語文課堂教學，教師要有意識地創設和營造具體可感的學習體驗情境，開展多樣豐富的課堂體驗活動，調動學生各種形式的發揮與表達，發展個性體驗。

第一，要善于創設具體可感的意境，調動學生的情感體驗。為了充分調動學生的參與積極性，使學生更快地融入文本氣氛，課堂教學中，教師就要善于根據教學內容選擇具體可感的影像、圖片、音樂等材料創設情境及意境，調動學生豐富的想象力和感受力，引導學生貼近陌生的時代及生活，體會文本內涵。在講授《長亭送別》一文時，教師首先選擇播放《西廂記》短片展現故事情節，觀看歌曲《送別》的Flash作品，然后帶領學生學唱《送別》，整體營造一種離別的氣氛，叫學生感受惜別的凄婉之聲，想象鶯鶯淚眼中的離別。教師調動了學生的聽覺、視覺及想象，使學生真切體會到了依依惜別的真情。

第二，開展課堂演繹活動，發揮學生豐富的想象力、創造力。豐富的想象力能夠把對文本的體悟植根于學生靈魂深處，使文本閱讀得到升華，這正是體驗語文的重要內容。體驗教學，教師要給學生提供想象的機會，給予他們個性表達演繹的空間，發展創造性體驗。比如，在進行戲劇教學時，要教學生關注生動的戲劇語言背后的內容，讓學生親自動手制作道具，布置背景，并且親自演繹戲劇。在這樣的想象、表達、演繹、感受的過程中，學生發揮了自身的創造力，也更加準確地掌握了人物語言背后的深刻內涵。

五、發展中學語文教師的體驗能力

蘇霍姆林斯基說：“只有教師的知識視野比教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正能手、藝術家、詩人。”詩意的語文課堂應當浮動師生共同的靈性，教師的靈性來自他豐富的經驗積累——人生經驗、情感經驗、社會經驗、生活經驗、閱讀經驗、課堂經驗等等，教師只有具備了較強的體驗能力，才能夠善于調動學生的體驗，引發學生的思考、想象，激發學生的創造力，從而培養很好的語文素養，發展活躍的思維能力，塑造健全的人格品質。所以教師要隨時發展自己，廣泛獲取知識，豐富生活體驗，積累教學經驗，提高自身的語文素養，培養自身的親和力，學生“親其師”方能“信其道”，教師感染著學生，從而也激發了學生學習語文的興趣和靈感。