多媒體輔助歷史教學的體會

摘要：當今社會已進入高速的信息時代，中小學各科教學都在積極運用現代教育技術手段開展改革和創新，利用多媒體輔助教學能把學生的非注意力因素集中起來，從而激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，變被動學習為主動學習，提高堂教學質量。

關鍵詞：調動；培養；補充；提高

當今社會已進入高速的信息時代，中小學各科教學都在積極運用現代教育技術手段開展改革和創新，利用多媒體輔助教學能把學生的非注意力因素集中起來，從而激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，變被動學習為主動學習，提高堂教學質量。多媒體輔助歷史教學有著傳統的課堂教學無可比擬的優勢，其獨特功能如下所述。

一、調動多種感官

傳統的歷史教學，基本上靠的是語言文字的闡述，其吸引力有限。多媒體輔助教學能夠將圖、文、聲、像等多樣化信息整合起來，為再現部分歷史提供了可能。講授《春秋戰國的紛爭》：可利用CAL課件播放越王勾踐臥薪嘗膽的鏡頭，然后提問學生，圖中是誰？他在干什么？讓學生聽覺與視覺等有機結合起來，生動真實地再現當時的情景，調動學生學習的積極性。比如：甲午中日戰爭的過程是學生十分感興趣的一個重點，而戰爭的尾聲——日本和清政簽訂《馬關條約》更是學生關注的熱點。然而，讓學生了解戰爭全過程，僅僅讓他們側耳傾聽教師精彩講述顯然是不夠的。要利用多媒體技術，讓學生操作計算機，選擇所需了解的戰爭片段進行觀看、思考、研究會使學生有一種身臨其境的感受，從而對日本發動侵華戰爭這段歷史刻骨銘心。

二、培養學生的獨立性和創新能力

新課標明確指出：這次課改要激發學生學習歷史的興趣，轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究歷史問題的空間；培養學生正確的歷史觀，進而使學生學會辯證地觀察、分析歷史與現實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中吸取智慧，養成現代公民應具備的人文素養，以應對新世紀的挑戰。利用多媒體手段，可以更好地創設教學情境，引發聯想，啟迪學生思維；對中外歷史事件進行縱橫聯系比較，有利于培養學生的創造能力。如在講授八年級上冊時，就可抓住以下幾個問題讓學生進行思考：英國與中國相隔這么遠，為什么要發動鴉片戰爭呢？為什么說鴉片戰爭是中國半殖地半封建社會的開端，也是中國近代史的開端？鴉片戰爭后，中國的領土和主權遭到了哪些破壞？然后再結合《南京條約》及其一系列不平等條約內容，以及《第二次鴉片戰爭形勢》圖及有關投影圖片和電影《火燒圓明園》的情景等，讓學生進行深入思考、分析、比較、歸納，這樣不僅讓學生對近代落后的中國接連挨打的屈辱史的根本原因有了更加清楚的認識，更進一步認清了帝國主義的侵略掠奪本性和清王朝統治階級腐敗無能的本質，提高了學生獨立獲取知識和運用知識的能力，而且還使學生從兩次鴉片戰爭最終失敗的原因和教訓，以及從一些愛國志士為尋求挽救中華民族危亡道路的苦苦探索中悟出了一條新歷史理念：只有中國共產黨才能夠挽救中國；只有社會主義才能夠發展中國。

三、對歷史事實可進行補充

利用多媒體輔助歷史教學，確實具有其他教學手段不可替代的作用，它可以彌補傳統教學的不足，匯聚盡可能多的歷史資料和信息，快速、便捷地應用于教學。因此，在歷史教學中，可根據不同的教學內容變換不同的圖片，這樣既加強了生活性、說理性，又提高了學生的興趣，使學生對所學的歷史知識理解得更深刻。不過，在運用多媒體進行歷史教學時，應注意幾個方面：

1.不要重形式，輕內容。在課堂教學過程中，不是用得越多越好，有時多媒體運用過濫或演示不當，易對學生造成“刺激過度”，使其產生“信息麻痹”或“無所適從”的負面效應。如為了吸引學生的注意力，不斷改變文字或圖片進入畫面的動作，片面追求“新奇”。這種本末倒置的做法，分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點、難點的關注，最終影響到教學的實際效果。

2.不考慮學生因素，刻意追求效率。有些課件在使用時，受課時限制，只能加快時間傳輸信息量，常常是教師滔滔不絕，熒光屏演示不斷，學生一直處于被動的接受狀態，課件中沒有給學生留下思考、想象、理解的時間與空間，學生只能順著設計者的思維方式作一些簡單的應答。這種做法限制、甚至遏制了學生思維，不利于學生思維的創新，只會事倍功半，甚至形成新的“滿堂灌”模式。

3.課件內容的選擇要恰當。教師在制作和使用多媒體課件時，喜歡選擇一些動畫、漫畫圖片，或隨意性地選擇一些比較陳舊的材料來進行教學，而忽視了新課程內容與學生生活及現代社會和科技發展的聯系，忽視了理論聯系實際的原則和真實性、時效性的特點，結果會直接影響教學目標的實現，導致教學效果不明顯。