激發學習興趣 提高物理課堂有效性

摘要：從心理學的角度，興趣是人們對某件事物、某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應，它可以使人集中注意，產生愉快緊張的心理狀態。這對人的認識和活動會產生積極的影響，有利于提高工作的質量和效果。從學習的角度，“興趣是最好的老師”，對某項事物感興趣，就會主動地接近它、思考它，就會主動地提出自己的意見和見解。因此，教師必須采取多種教學方法，激發學生對物理課的興趣，這是提高物理課堂教學有效性的前提條件。

關鍵詞：學習興趣；物理；有效性

一、實驗觀察，是激發學生興趣的前提

在物理教學過程中，教師應注意去激發學生心靈深處的強烈的探索欲望，盡可能地增加情景教學，引導學生把“興趣”轉化為學習的動力資源。（1）用出乎意料之外的實驗來激發學生的學習興趣。人類的興趣與好奇心緊緊相聯，培養好奇心的關鍵在于使新信息的刺激出乎學生已有的認知結構之外，即出乎意料之外。例如講《慣性》一節時，教師把自己的手機壓在一張紙條上。當老師快速抽出紙條時，手機仍在桌上，學生們感到驚奇。引起學生興趣后，接著教師讓學生把自己的文具盒放在一張薄紙條上，快速抽出薄紙，觀察文具盒位置的變化，學生都積極去做。這種做法激發了他們的操作興趣。教師提出問題：為什么紙條被快速抽出之后，手表、文具盒不會掉在地上呢？進一步引起學生的興趣。當學生的好奇心被觸動時，正是學習興趣被喚起之時，實現了由“要我學”到“我要學”的轉變。（2）人的心理活動起源于問題，有疑問才會思考。疑問是學習新知識、產生新思想、發展新觀念的起點。一個好的問題能引發學生極大的興趣和探究熱情，從而使其主動參與物理活動。在講授《大氣壓》時，在講臺上放一皮碗，把皮碗壓在桌上，然后再請一位學生上來把碗取下來，一位學生上來拿了很長時間拿不下來，同學們議論紛紛，躍躍欲試，結果上來的學生仍拿不下來。我說：“看我的。”“我先放點氣，再拿。”我自言自語，結果我把皮碗給拿下來。“老師，你怎么拿下來的？”“老師，你為什么放點氣進去？”學生的興趣被激發了。

二、實驗探究，是培養學生的興趣的過程

科學的核心是探究，也是培養學生興趣的過程。教育的目的是促進學生發展，中學物理教學應當體現這兩者的結合，讓學生在學習中通過科學探究、理解物理知識、學習物理技能、體驗物理過程和方法，進而理解物理學的本質，形成科學的態度、情感與價值觀，培養創新意識和實踐能力。

例如，在講“物理浮沉條件”一節時，可以結合展示實驗提出問題。為什么木塊放在水里總是浮在水面，而鐵塊放到水里總是下沉呢？話音剛落，班中幾個成績中等、比較活潑的男生脫口而出“木頭比鐵輕……”學生的興趣被激發。這時教師用兩個質量相同的鐵塊與木塊放在水里，學生觀察到的現象仍是鐵塊下沉。學生感到疑惑不解。這時，教師又拿出廢牙膏皮卷成小團，放到水里，則牙膏皮下沉，然后又將牙膏皮恢復成圓筒狀頭朝下放入水中，牙膏皮又浮在水面上，教師及時發問：牙膏皮的質量未變，為什么空心的牙膏皮能浮在水面上呢？由于教師的精心的設問，使學生情緒高漲，智力振奮，使他們由原來被動接受變成積極參與。學生很快得出：鼓起的牙膏皮體積變大了，所以上浮。教師緊接著提問：一個浮在水面上的物體，它受到的浮力大小跟什么因素有關呢？形成了一個可以通過科學探究解決的問題：浮力大小與哪些因素有關？（提出問題），使學生的興趣再次被激發。第二步，引導學生考慮浮力大小的因素是什么？“學生再次經過討論，學生提出下列猜想：可能與物體浸入液體的體積、液體密度有關。（猜想、假設）學生的興趣得到了延續。第三步，怎樣用實驗來檢驗我們的猜想？組織學生深入探討：怎樣測量浮力的大小？引導學生提出實驗方案（制定計劃），把學生的興趣轉移到實驗探究中去。第四步，學生實驗探究，強調實驗中用到控制變量的單因素法的特點，學生的興趣得到了培養。第五步，組織學習歸納總結得出決定浮力大小的因素。這個過程中許多學生得到了表揚，使他們享受成功的喜悅，增強了學習物理的興趣和學好物理的信心。學生積極思考討論，這樣設計，學生始終都很有興趣，處于樂學的氛圍中，不言而喻，會獲得良好的教學效果。

三、實驗設計，是興趣激發后的結果

美國教育家布魯納提出“發現法教學”，他指出：把一門科學教給一個人，不是要把他的結果記在心頭，確切地說，就是要教給他參與知識建立起來的這一過程。

實驗設計是一種要求較高的實驗能力，初中階段要求較高。它主要過程為：提出實驗課題，設計實驗方案，討論方案的可行性，實驗操作，對實驗進行分析、比較、評價。在設計實驗過程中不僅提高了學生的創新能力，還能培養學生創作意識和嚴謹的科學態度。建立了師生之間、同學之間思維信息多邊交流的新型關系。

實踐證明，在教學中注意學習興趣的培養，充分發揮教師的主導作用，引導學生積極參與教學過程，讓學生成為學習的主人，就能提高物理課的實效性，提高學習的效率。