淺析農村中學語文寫作教學

摘要：農村中學生接觸的社會面極其狹窄，加上平時又沒有時間去閱讀除教科書以外的其他有益寫作的書籍的習慣，所以農村中學生在寫作時總是素材匱乏，言之無物。筆者將就農村中學語文寫作教學提供些建設性意見。

關鍵詞：農村中學；作文教學；靈感

隨著中、高考的改革，作文的比例進一步加大，寫作教學在語文學科的教學中所占的地位也變得日益重要。農村學生，尤其是一些遠離城市、地處偏遠的學生，他們平日接觸的只是家庭、學校和一些簡單的社會現狀，甚至很少離開學校去縣城.雖然現在每個家庭都已普及了廣播、電視等現代化的信息接受渠道，但他們很少有通過廣播電視來了解瞬息萬變的外面世界的機會。他們接觸的社會面狹窄，加上平時又沒有時間去閱讀其他有益寫作的書籍的習慣，所以許多學生在寫作時只能是咬破筆尖硬套、瞎編，或者只寫自己小學甚至幼兒園的事，內容比較簡單和反復，思維比較單純和滯后。在不斷的寫作教學實踐中，我對農村語文寫作教學進行了一些有益的探索。

一、充分利用教材資源，培養學生的聯想、想象能力

人們常把閱讀與寫作的關系說成是“水乳交融”，為此，在語文學科的寫作教學中，可以運用二者的關系進行寫作訓練。

（一）擴充補白——指教材中可以擴充的地方。如果抓住擴的“點”讓學生去想象、去假設，不但可以豐富學生的想象力，還可以培養學生的創新能力。一般說來，文章可以擴充之處有主旨部分、省略部分、簡略部分等。例如朱自清的《背影》中的父親沒有肖像描寫，只有簡單的衣著外貌描寫。可以讓學生對他進行肖像描寫，進行神態的刻畫等。既可以訓練思維，又可以完成寫作的練筆。《我的叔叔于勒》一文則可以對文章的結尾部分進行拓展性寫作訓練。這既解決了學生寫作素材不足的問題，又加深了其對文章結構內容的理解。

（二）評析說理。“新課程強調的是要給學生留下問題，沒有問題的課不能算是成功的課。”③教師留給學生問題，讓學生對課文中的人物、事件、觀點、語言去發表自己的見解，最好讓學生跳出課文去評，只有跳出課文，學生才能發表獨立的見解。如《桃花源記》一文中，課文分析結束，給學生布置了一個片段練習，《我怎樣看待現實和大同社會》。再如韓愈的《馬說》，可以讓學生對韓愈的觀點進行辯駁，“你是否同意韓愈的觀點，為什么？”

（三）疑點探討。創新意識來自于質疑，善于發現問題，解決問題，才能有話可說，有話可寫。如柳宗元的《小石潭記》一問中寫到“凄神寒骨，悄愴幽邃”，小小石潭的景物真的是如此嗎？讓學生結合作者生活，寫出自己的看法。

二、充分挖掘學生身邊瑣事，啟迪寫作靈感

學生生活的農村生活圈雖然是小了點，但也并不是沒有一點點寫作素材可尋。有來自家庭內部的，有來自鄰里間的，有來自同學間的，也有其他各方面的所見所聞，都可以成為寫作的素材。于是我便引導學生用心來發以現自己身邊的可以成為寫作素材的人和事，在這學期我曾把寫作課改成了欣賞課，先讓學生欣賞其他人或名家寫的感人至深的關于親情的文章，然后讓他們思考自己身邊有關此類親情的人與事，通過用心思考和發掘，那些平日里沒有被同學所注意的小事統統變成了學生的寫作素材，由此產生了許多感人的文章。

三、盡量開放寫作內容，啟發寫作思維

隨著新課改的逐步深入，作文命題變得多種多樣，例如，2008年鎮江的中考作文是“請以‘告別’為題寫一篇文章，要求：①將題目補充完整；②文體不限（若寫詩歌則不少于25行）；③要有自己的體驗和感悟，不得抄襲；④不少于550字；⑤文中不能出現真實的校名和人名。”所以，從每一學期開始，我就在作文教學中做了點嘗試，放開寫作內容，每次寫作設置不同的話題，盡量擴大寫作內容。可以選擇生活中常見事物作為素材，讓學生自由寫作，盡可能讓他們有話可話，激發寫作的積極性；還可以結合每年全國各省市的高考、中考滿分作文中比較有特色的作文，把它們推薦給學生閱讀，然后結合自己的特點進行仿寫，并把優秀的作文印刷推薦給同學閱讀。

總之，農村中學應抓住手邊現有素材，有針對性地制定教學計劃，大膽地進行寫作教學改革，才能使農村中學的寫作教學日益成長進步，與新課改共同發展。我相信，隨著廣大農村一線語文老師的辛勤努力，農村這塊長期被人忽視的沃土一定能在寫作教學這塊天地里生長出一朵朵寫作之苗，也一定能開出燦爛的寫作之花。