讓研究性學習走進小學數學課堂

摘要：“研究性學習”是國家教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中的一項重要內容，是我國當前課程改革的一大亮點。小學研究性數學學習，是學生在教師的指導下，充分發揮在學習過程中的主體地位，自覺主動地參與學習，在合作交流中發展個性，在實踐中探索驗證，在經歷中感悟和自主建構。

關鍵詞：數學課堂；研究性學習

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！弊屝W生進行研究性學習就是這種理念的需要。研究性學習是學生在教師的啟發引導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以學生已有知識經驗和生活經驗為基礎，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種嘗試活動，真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。它要求教師為學生提供一個再創造的過程，以及重組知識解決新的數學問題過程，在過程的具體實施中，學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。在新課程改革之時，我們教師如何讓研究性學習走進小學數學課堂呢？筆者結合自己的教學實踐，談幾點膚淺的看法。

一、自主探究中學習新知

研究性學習的自主性原則是指：研究性學習是學生在教師的指導下自主探究的過程。著名教育學家蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探索者、發現者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！稊祵W課程標準》所提倡的在教學中讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手正符合兒童的這種心理。因此，在小學數學課堂中，教師應激發學生去發現、去探索、去研究的興趣，從而發揮學生的主體作用，發揮學生的學習潛能。

二、合作交流中展現自我

合作交流是《新課程》倡導的又一重要學習方式。在教學中通過學生之間，師生之間的互動交流，使數學課堂變成一個有豐富內涵的個性表演舞臺。在數學學習活動中，學生各自的思維方式，智力活動水平是不一樣的，因此必須讓學生盡可能經歷合作與交流，感受不同的思維方式和思維過程。合作與交流使學生共同參與、集思廣益、思維互補、思路開闊，使學生獲得概念更清晰、結論更準確的能力，使學生在相互評價中取長補短，增強學習信心，促進自身的發展，同時也培養了學生與他人合作的意識和態度。

如有位老師在教學《求一個數的幾倍是多少的應用題》時，出示例題：養豬大戶養了6頭大豬，養的小豬的頭數是大豬的5倍，小豬有多少頭？這時教師沒有馬上進行講解，而是讓學生進行小組合作。課堂上出現了這樣一幕：一個四人小組在組內合作的基礎上，四人一起大步走上講臺，按他們自己的分工，四位學生都有事做，即一位說題意并畫出線段圖，一位說確定算法的依據：“求小豬有多少頭，就是求5個6是多少？”所以用乘法計算。一位板書算式：6×5=30（頭），最后一位向大家征求意見：“請問同學們還有什么意見嗎？”這時，只見臺下舉起了一雙雙小手，這位說：“還有一個算式：5×6=30（頭）你們怎么沒發現呢？”那位說：“我有補充，還可以這樣想：求小豬有多少頭，就是求6的5倍是多少？”還有的問：“為什么你們的算式和第三小組的不一樣呢？”“你們能再解釋一下6×5=30（頭）這個算式表示的意思嗎？”等等。面對這一個個問題，臺上的小組均派出代表作了認真的回答和補充。教師抓住時機，對這個小組的交流進行了簡短的評價。在其他組的掌聲里，這個小組的成員帶著自信和微笑回到了座位。當時，我真的為二年級的孩子們所表現出來的高昂的合作熱情和超常的合作能力所折服，我聽后意識到：孩子們在合作中成長了！

學生在交流發展中，使自己的見解更加豐富全面，形成共識，形成數學結論。這樣的合作與交流，不僅擺脫了“填鴨式、一言堂”等學習方式，而且使學生在展示自我中獲得了積極的情感體驗和數學信息，感受了數學的魅力，達到科學育人與人文教育融合的最佳境界。

三、拓展延伸中再現風采

研究性數學學習的過程，說到底，是一種學習策略和學習方法的感受、體驗、訓練的過程。培養學生的創新意識，引導學生將未知變成已知，據已知推測未知是這種訓練的自然要求和較高追求。因此，要盡可能對學習內容進行適當的拓展延伸，把學生的興趣由課內研究引向課外研究，激發他們進入更高層次的研究性學習。

另外，除了利用教材的現有內容外，在一個知識階段學習后，由教師或學生對學習過程中感興趣的問題制成專題作業題，自行組織專題研究小組，制訂研究計劃，并予以實施。如：在學習“簡單條形統計圖”后，可以讓學生“調查學校興趣小組的情況”對學校如何開展興趣小組提出建議，使老師更好地安排同學們喜歡的興趣小組；可以讓學生“調查本班家庭丟棄塑料袋的情況”引起學生對環保的認識，然后向有關環保部門寫建議信，將塑料袋的原料進行改造減少環境污染；還可以進行其他專題作業。這樣的學習過程突破了狹小的教室空間與短暫的課堂時間局限，將課內遷移到了課外，獲取了教材以外的知識，起到了“得法于課內，得益于課外”的功效。

開展“研究性學習”，對于培養學生的創新能力和實踐能力具有奠基性的價值。小學研究性數學學習不但致力于學生獲得有效的學習策略，使之能學、愿學、會學，而且通過廣泛的課內外交流，為兒童后期可持續發展提供了內在的動力源泉。