高中數學教學情境創設

摘要：傳統意義上的教學日益淡出人們的視線，現代課堂教學將各種具體的和真實的事、物、景呈現給學生，學生面對這種真實的情景，實現知識意義建構。由此可見，課堂教學中，必定要創設適合學生發展的教學情境。

關鍵詞：教學情境；創設；方法

一、教學情境的含義

教學情境是指教師在課堂教學的特定時空中，通過主客觀的綜合籌措所營造的、與教學內容直接關聯的、外在客觀情況與內在心理境況相融合的、教學生活中的當下在場狀態。

二、教學情境的創設方法

教學情境創設方法很多，數學是一種內容結構嚴謹的學科，要求創設有豐富資源的學習環境，其中包含許多不同情境的應用實例和相關的信息資料，以便學習者根據自己的興趣、愛好去主動發現、主動探索。具體講可以運用以下方法創設教學情境：

（一）運用問題創設教學情境

創設問題的情境，營造一種寬松和諧的課堂氣氛，能使學生全身心地投入到數學知識及思想方法的形成過程中；創設問題的情境，能改進教法、指導學法，提高學生的自信心，激發學習興趣，積極參加教學活動，促進學生的全面發展。創設問題的情境，能使課堂生動活潑、知識淺顯易懂，其強烈的實踐指向性是很明顯的。

案例1：“二分法”的引入。在央視著名主持人李泳主持的“非常6+1”中有一個欄目叫“競猜價格”你知道如何才能又快又準地猜出價格呢？學生肯定非常感興趣，一下就可以調動起學生的求知欲。趁機可設計一個小游戲讓學生猜出學生的生日。

案例2：橢圓定義的引入。我們都知道圓的定義，讓學生根據定義畫出圓，然后讓學生思考如果將繩子的兩端均固定住會畫出什么圖形呢？學生可以自己動手畫出圖形，然后進一步得出橢圓的定義。

數學課課堂氣氛一下活躍起來，學生可以積極動手，思考并得出結論，即使最終無法得出正確答案，但學生也會樂意接受并接受教師所得的答案。由此看來，創設良好的教學情境，對開啟學生的思維之門，陶冶情操、拓寬思路是至關重要的。

（二）運用實物和故事創設教學情境

蘇霍姆林斯基很重視實地考察的教育作用，他經常帶領孩子們到大自然中去，細心地觀察、體驗大自然之美，從而使學生在輕松愉快的心情中學習知識，激發學習興趣。另外有很多數學家在解決數學問題時遇到的困難故事，可以讓學生幫著思考然后解決，在此過程中不斷地啟發學生、鼓勵學生。

案例3：可以在課上展示一個用鐵絲做成的圓，然后用力將其壓扁，學生會異口同聲地說變成了橢圓。然后可讓學生做課上例題，然后讓學生回答為什么。再讓學生做相應的例題，相反的，如果將橢圓按照相同的比例拉伸會得到一個圓。

案例4：高斯計算從1加到100的故事可以引導學生將其結論推廣，從而得出等差數列的前n項和公式。這樣可引發學生思考，對結論有深刻的記憶。

（三）創設交流情境，變“個體學習”為“集體合作”

學生具有喜歡與人交往、愛好表現的心理特征。學生在獨立思考的基礎上學會集體合作，有助于其思維的活躍。因此，在課堂教學過程中應創設多種形式的情境，以發展學生創造思維。這種交流不僅培養其數學思維，更重要的是能培養其合作精神。

1.交流學習，一題多解。教學中一題多解是培養學生橫向發散思維的重要方式，也是開拓學生創造性思維的主要途徑。并且，一題多解能使學生思維的嚴謹性與靈活性有所鍛煉，能促進創造思維的發展。通過分析、擇優選用，同學們發現了最佳的解題方法和思路，個人思維在集體的智慧中得到鍛煉提高，而且學生會有一定的成就感。數學本身就是一種思維體操，所以開拓思維讓學生體會其中的樂趣。

2.動手操作，實踐合作。在教學的重點、難點處，組織學生集體合作有助于發揮個人的長處。每個學生在小組合作中動手又動腦，能有效地發揮學生的創造力。數學的學科特點就是抽象，因此好多學生有畏難情緒，作為教師應適時地讓學生動手操作，實踐合作，找出規律，提煉方法。

學生通過數學實踐活動了解數學與生活的廣泛聯系，學會綜合運用所學的知識和方法解決簡單的實際問題，加深對所學知識的理解，獲得運用數學解決問題的思考方法。綜合起來，能培養學生這幾方面的能力：一是收集信息、整理信息的能力；二是與他人合作交流的能力；三是利用所學知識解決實際問題的能力等。更重要的是，在數學實踐活動中，學生經歷觀察、操作、實驗、調查、推理等活動，在合作與交流的過程中，獲得了良好的情感體驗，感受數學知識間的相互聯系，體會數學的作用。

隨著時代的發展、社會的進步以及教育改革的不斷深化，各種新問題、新理念、新思路、新方法也會不斷地涌現，對于教學情境的創設研究也要不斷地深入下去，以適應新形勢下的發展需要。