談優化小學語文朗讀教學

摘要：本文通過列舉當前朗讀教學存在的主要問題，并通過采取保證正確讀書時間、調動學生參與、訓練堅持整體入手原則的練讀方法及充分挖掘課程內涵等措施，系統地論述了如何優化小學語文朗讀教學。

關鍵詞：小學語文；優化；朗讀教學

一、當前朗讀教學存在的主要問題

1.朗讀的時間不足，充斥語文課堂教學的問講過多擠掉了學生的讀書時間，一節課40分鐘，學生朗讀時間也就五六分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，而且又“雁過無痕”。如預習性的朗讀，要求學生通過讀文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍都未讀完，教師就馬上轉入下一個程序，朗讀成了教學中無足輕重的一個過渡環節而已。

2.朗讀的目的不明確。甲生讀了乙生讀，男生讀了女生讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心用情去讀，事倍功半的朗讀，導致學生缺乏目的性。

3.朗讀的面窄。不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住尖子生，讀來讀去，大部分學生都是規規矩矩坐著當聽眾，這種多數學生得不到朗讀訓練的現狀，怎能提高朗讀教學質量？

4.朗讀指導機械單調。朗讀教學指導單調、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余一句“請同學們有感情的朗讀這部分”，或“把某一段用什么語氣來讀”……諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能熔“導”、“練”于一爐，不能揉感悟、理解于一體。有的教師即使有指導卻只重聲音形式，不重內心體驗，只重表層的技巧，不重語言環境中的內蘊。常聽教師直截了當地告訴學生，把某個“字”、“詞”讀得重或輕，把某個句子讀得快或慢些，而忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為讀重音，而不知道有重音輕讀，表達的效果更加強烈。

5.只求形式不求實效。據調查，一般一節課朗讀要安排三到四次（相對環節而言，非指讀的人次），但讀得卻不到位，有形式卻無多大實效，往往是瑯瑯讀書聲驟然而起，不到一分鐘又在教師示意下戛然而止，朗讀就成了語文課堂的一種點綴。

二、優化朗讀教學的幾點建議

1.要保證正確讀書的時間。教師要留有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清晰，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，讓全班學生都讀完、讀好，且不可做讀的樣子匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠足夠的時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣。要留出讀后評議的時間，通過評議，強化對朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能，以評促讀。精心設計問題，把繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給朗讀。說實在的，有的課文淺顯易懂，實在不必“循規蹈矩”，在“分析”漩渦里打轉轉，還是多讀為好。

2.應調動全體學生積極參與訓練。要想調動全體學生積極參與訓練，必須想方設法讓全體學生全身心地參與投入。特別是低年級學生，年齡小，有意注意時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。

每個班的學生都不是整齊劃一的，其能力水平有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現層次性，復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的練習也應量“材”錄用，哪怕是對朗讀的評也因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。同時，規定一節課內指名朗讀每人不超過2次，要多為丑小鴨創造“登臺亮相”的機會。

3.堅持整體入手原則的練讀方法。整體感知與整體入手，是小學語文《課標》明確提出的要求：“要讓學生充分地讀，在讀中充分感知”。學生讀一段話，先大體上了解寫了什么內容，反復誦讀，進行字詞句段的積累。讀一段話如此，讀一篇課文也如此。所以就一段文字，一篇文章，分為精讀、略讀、瀏覽三種要求。而精讀一篇課文，又分為初讀質疑、研讀釋疑、精讀拓展、美讀生情、熟讀成誦等幾個環節。所以在初讀文章時堅持讓學生通讀全文，邊讀邊思，發現問題；研讀通過“自己讀書—同組討論—互助讀書—全班交流”這幾個過程，達到體驗作者的思想感情，挖掘文章內蘊的目的；在此基礎上進行思維拓展，最后要熟讀成誦，積累語言等。堅持整體入手的原則，整體地安排朗讀訓練，能有效地提高課堂教學效率。

4.關注學生讀、悟、情，充分挖掘課程內涵。語文閱讀課，就是要求以讀為本。形式多樣的讀，不同層次的讀。初讀感知，細讀領悟。自由讀、齊讀、指名讀、分組讀、分角色演讀、配音讀……只有引導學生多讀，才能讓學生讀出哲理內涵，領悟其思想感情。

語文教師應明確讀的地位和意義，擺正讀與講的關系，因此課堂上要給學生更多讀的機會，加強學生的朗讀訓練，以達到優化課堂教學的目的。