用“寬容”營造“和諧”

摘要：本文分析了當前不夠寬松、和諧的師生關系不利于教育的情形，結合平時自己的教育案例，提出了如何讓師生關系更和諧，讓我們的教育更有成效的重要性，但是這個過程不能急功近利，其效果亦不是立竿見影的，它是一項長期的工作。所以，作為教育者自始至終都要保持一份愛心和責任心。

關鍵詞：愛心；寬容；教育；和諧

為期一個多月的住院休假結束了，我回到學校，又將走進魂牽夢縈的初一（15）班。不知何故，走在通向教室的走廊上竟有一種“近鄉情更怯”之感：“學生們在這30多個日子里有變化嗎？想我嗎？還自覺嗎？……”一步步接近教室，我的心情越來越忐忑不安，越來越難以平靜。

近了，近了，咦？怎么沒聽到熟悉而動聽的瑯瑯書聲，取而代之的是學習委員玉婷的大嗓門：“不要吵了，大聲齊讀。”我三步并作兩步走進教室，剛進門口，同學們一愣，隨之歡呼：“傅老師來了！傅老師來了！”玉婷非常委屈又義憤填膺地說：“傅老師，彭宇博跟冷鍵的吵架，害得大家都不能朗讀了。”還沒等我做出反應，劉思婷也站起來說：“老師，文華沒做值日就逃跑了。”緊接著，你一言，我一語，“告狀”之聲不絕于耳……上“黑名單”的，沒完成作業的，上課講閑話的，頂撞任課老師的，惡作劇的……各種各樣的“罪狀”都有。此刻，一股無名之火在我胸中熊熊燃燒，但我心想：今天是我回來的第一節課，千萬不能發火！

但是，該怎么處理呢？腦海中想起一句古語：念頭寬厚的如春風煦育，萬物遭之而生，念頭尖刻的如朔雪陰凝，萬物遭之而死。同時，我還想起了一位教育專家說的話：“能夠在有愛、有期許、有鞭策與幫助的教室中開始人生旅程的孩子，今后的路一定能夠走得更好。”我輕輕地踏上講臺，面帶微笑地說：“這節課是老師與你們久別重逢的第一節課，傅老師的身體才剛恢復，你們忍心讓傅老師‘傷身又傷心嗎’？我好想聽聽你們于老師不在的日子里，有了哪些進步？做了哪些好事？可以夸別人，也可以贊自己，讓我開心開心，好嗎？”

片刻的寂靜后，小雅先說了：“老師，這周我們又得了流動紅旗。”我頷首微笑，帶頭鼓掌。星宇說：“老師，這周，志揚負責大掃除，我們班得了衛生評比第一名。”哲順也舉手發言了：“老師，有一天，教室的門壞了，賈浩，吳鵬帶工具把它修好了。”我高興地說：“你們都是熱愛集體的好孩子，都是好樣的。”掌聲再次響起來。在一陣又一陣的掌聲中，就連上過“黑名單”的幾位同學也受到了表揚。此時，他們可愛的臉上流露出幾許慚愧和幾許靦腆，更多的是改過的決心、自覺的信心。

終于又到了我說話的時機了，我說：“同學們，人非圣賢，孰能無過？何況你們只是十幾歲的孩子，偶爾犯錯，在所難免。但每個人都是在犯錯的過程中，不斷成長、不斷進步的。老師相信從現在開始，天天能聽到我們班更多的好人好事，好嗎？”“好！”堅定、響亮、快樂的應答聲和著熱烈的掌聲響遍了教室的每個角落。

當然，課后，我也不忘對學生進行個別交談，以掌握真實情況。讓學生感到老師是不會草率批評學生的，給學生一個明確的交待，使那些犯了錯誤的學生在認識到自己的問題同時，還會對老師心存感激。

過后，我對此進行反思：首先，剛踏進教室，面對如此混亂的課堂紀律，我想大多數教師會表現出極度的厭煩和不滿，如果不分青紅皂白呵斥鎮壓，往往會適得其反，雖然短時奏效，實在有損教師風度。此時，我運用教師的機智和寬容，讓學生們感受到愛心的鞭策和幫助。

其次，為什么學生剛一見我就是“小報告”不斷呢？其實，這跟我以前的處理方式有關。以前我是有“報告”必究，總要把“受舉報者”叫來，將他的錯誤上綱上線，窮追不舍，再反復教育。結果，“打小報告者”樂此不疲，很受重視，“報”得更勤；“受舉報者”怨在心里，從此“怨怨相報”。班集體中缺少一種寬容、互愛、輕松的氛圍。我呢？兩個字：累！煩！現在我總算明白了：學生就是老師的一面鏡子。你對學生的無心之過小題大做，學生也就學會了吹毛求疵；你對學生的偶爾犯錯寬容大度，他也就懂得了欣賞別人。

通過這件發生在我身上的真實案例，我深深地感受到：課堂就是一個小社會，教者風度直接影響著這里的社會秩序、社會風氣。我們要盡最大努力，使它成為傳播、構建寬容為人之道的場所，避開矛盾，創造融洽，使我們的課堂充滿愛和理解，愿天下所有教育耕耘者，都能用愛和寬容去營造教育的和諧，我們的社會也必將更和諧！