拼音教學出現的弊端與解決策略

摘要：小學階段是認識漢字、積累詞語的階段。只有為學生打下良好的基礎，才能在今后的學習中得心應手。可是要認識漢字，就得先認識拼音。拼音是識字的前奏，同樣也貫穿于整個小學階段。只有通過拼音，應用工具書，才能認識原本生疏的漢字。

關鍵詞：拼音教學；弊端；策略

小學階段是認識漢字、積累詞語的階段。只有為學生打下良好的基礎，才能在今后的學習中得心應手。可是要認識漢字，就得先認識拼音。拼音是識字的前奏，同樣也貫穿于整個小學階段，只有讓學生學好拼音，才能去應用工具書，認識原本生疏的漢字.可是如何去引導學生學習拼音呢？

針對拼音的學習狀況，我做過一次調查，結果如下：

我一再地思索，學生為什么年級的增加，學生反而不會的越多呢？后來我對一年級的教學過程進行了調查，發現學生學習拼音的方法是多讀、多練，教師重復地去講、去教。雖然老師講的時間不是太多，可是學生的記憶力極強，不需要多長時間就會讀寫了。所以一年級的學生都能認真流利地拼讀。那么為什么年級越高反而對拼音的認識就越少了呢？我深思很久，于是發現了有以下弊端。

其一，是學生的機械記憶法。因為小學階段，學生的記憶力旺盛，用機械的方法記憶，十幾遍就會默讀、默寫了。所以他們會得很快，還有整個一年級上學期，基本上是拼音教學內容。所以他們對拼音的認識一時忘不了。又因為機械的記憶法的局限讓他們在長時間的過程中漸漸地遺忘了。所以，年級越高，時間越長，忘記的越多。其二，是小學英語與小學拼音之間的混淆。因為小學三年級開始開設英語，學生對于新語言的好奇，所以總把英語單詞掛在嘴邊，把漢語拼音與英語混淆在一起。又由于機械記憶與無意識對英語注意的沖突，導致一部分學生對拼音變得模糊不清了。所以導致拼音認知的減退。其三，鞏固程度不夠，因為拼音是一個長期的過程，由于教師沒有及時進行回顧，從而導致在學習任務增重的同時加快了對已有知識的遺忘。

所以，應采取相應措施，在學中樂學求知，勇于探究，無意注意與有意注意相結合，感性認知與理性認識相輔相成，鞏固運用拼音。

其一，由于機械記憶雖有效率，但長遠運用不適合，因此，教學中應以學生的興趣為主攻，找一些形象具體的實物加以引導，如學d、b時，可讓學生先從課堂上的馬蹄的象征圖上，引導學生從生活中去尋找與之相同的實物還有沒有，如他們玩的滾鋼圈。還有q，除課本上的小勺而外，還像我們吃的棒棒糖。但是，學生在認識聲母時，能找一些形象的實物進行代替，可是講韻母時就要難得多。這就要求教師去設計。如：拼音韻母不難記，字母組合就可以。ɑ、o相碰棉襖披，ɑ、i有緣挨一起，ɑ、n同住真安心，ɑ、n、g組成ɑng，骯臟地方不愿去。ｏ、u不衛生，小手摳到嘴里去。ｏ、n、g組成ong，小手紅紅火里烘。ｅ、i組成ei，零錢用了就沒有，ｅ、r組成er，小小耳朵真聽話。e、n組成en，嫩綠小草要愛惜。ｅ、n、g組成eng，給人恩惠樂自己。ｌ、e組成夜，夜里睡覺要蓋好被。ｌ、u組成優，認真學習成績優。ｌ、n組成因，因為有緣在一起。ｌ、n、g組成英，英雄我們都喜歡。u、i組成威，威風八面人崇拜。u、n組成溫，溫習功課得知識。ü、e組成月，月亮圓圓月餅甜。ü、n組成韻，韻母學習要牢記。

這樣可以激發學生的學習興趣，又可以在快樂中掌握韻母的拼讀方法。其實，教有定式，學無定法。只要學生能夠運用簡單形象的內容去形容拼音，并認知它們，教師不必在意學生使用的方法，只要能殊途同歸，既可以完成教學的目標，同時能把英語與語文的拼音聯系起來。也許，會有更多、更好的方法能讓學生更有興趣地學習拼音，但需要我們在不斷的教學與總結中去發現、去探究、去總結。