數學教學要鼓勵學生創新

摘要：創新是發現問題、積極探求的心理取向。教師在教學中一定要注意給學會提供足夠的時間和空間，提供適當的材料，為學生創設條件，讓學生去實踐、去發現、去討論、去思考，讓他們的創新意識和創新能力不斷得到加強和提高。

關鍵詞：創新；提高；發展；體驗；創造；鼓勵；語言；活力

新課標指出：要為學生留有足夠的探索和交流的空間，以利于改變學生的學生方式，可以通過“看一看，想一想，議一議”等引導學生進行探索和交流，學生需要體驗成就感，他們總希望自己的知識技能等可以得到表現，得到認可。因此，教師對學生學習數學的熱情應給予激勵，激勵學生的創新思維。在學習中，教師要把想的時間留給學生，給學生以表達、表現的機會，發掘學生思維的創造性，保護學生思維的積極性。

一、提高創新能力，發展創造能力

創新能力主要包括觀察能力，歸納推理能力、動手實踐能力和想象能力。老師要對學生提供大量的生活素材和知識原型，特別要注重學生的想象能力。例如：在教完長方體后，我讓學生閉目想象一個長方體，其中有一個學生說：“我好像來到了大沙漠。”我問他：“你怎么想到沙漠了？”學生回答：“我口渴了，在我面前有一個冰箱，冰箱里有大大小小的長方體飲料罐。”在教完平面圖形后，我讓學生自己回家設計桌布，有設計三角形的（說三口之家，每人坐一個角），有設計梯形的（適合兩個人談天），有給方桌設計圓形桌布的（理由是有一種整體美）。由此可見，學生的創造能力是多么活躍。

二、體驗創新快樂，創造活力課堂

教學和認識周圍世界的過程充滿情感，這種情感是發展兒童智力和創造能力極其重要的土壤。

作為老師，我們首先要培養學生的自信。其次，我們要學會贊揚。失敗是成功之母固然有道理，但成功亦是成功之母，好的贊揚有時可以改變人的一生。教完《分數的基本性質》后，我問了一句：“猴王聰明嗎？”學生回答：“聰明。”我接著又問：“如果猴王要5塊、6塊怎么辦呢？”待學生說出后，我又及時地表揚了一句：“你們比猴王更聰明！”

三、運用鼓勵語言，啟迪創新思維

看下面的教學語言：對于梯形，動手折折、剪剪、拼拼，你還能發現什么？引導學生自由操作，讓學生在較輕松的狀態下激活原有的相關“數學活動經驗”，“你覺得圓錐體積的大小與它的什么有關？”“如何推導梯形的面積計算公式？談談你的初步設想。”引導學生充分假設，大膽猜想，體驗數學知識“再創造”的過程。“你們的猜想對嗎？用什么辦法來驗證這些是否正確呢？”“請大家用自己喜歡的方式算一算11-9得多少？有困難的同學可以擺小棒看一看。”“如果……怎樣？出現什么錯誤了？你認為哪個辦法更好？”“用什么辦法來驗證？”“用自己喜歡的……”“你認為……”這些具有開放性、更體現自主性的教學語言，從學生在經驗、認知背景、思維方式等方面存在的客觀差異出發，因材施教，為學生個性化學習提供寬松開放的空間，鼓勵學生用適合自己的方式探索算法，給予學生自主選擇學習方式的權利，最大限度地滿足了學生的學習需要，體現了“不同的學生學習不同的數學”這一新理念，從而使教學過程成為生動活潑的、主動的和富有個性的過程。開放性題有一定的深度，具有挑戰性，更能提高學生的想象能力、分析能力、思維能力及創新能力。要引導學生運用數學的思維方式去觀察分析現實社會，去解決日常生活中的問題，形成勇于探索、勇于創新的科學精神，也是新課程標準的要求。

四、使用體態語言，增強課堂活力

美國心理學家艾伯特·梅拉別恩根據實驗指出：人們獲得的信息量，7%來自文字，38%來自語言，55%來自面部表情。可見體態語言在課堂教學中的重要地位。為了幫助學生理解問題，加深印象，教師除了充分利用有聲語言外，還要輔以體態語言。體態語言主要有以下幾種：注視、表情、動作。在課堂教學中，手勢使用得當可以增強語言力度，給課堂增添亮色和活力。教室畢竟和舞臺不同，應強調自然和真實，無須刻意追求某種形式。如走近學生，用手輕拍學生的肩，撫摸一下學生的頭和背，以示鼓勵；手掌向上，要求學生站起來，手掌向下，要求學生坐下；舉起學生的作業，以示贊賞，等等。

總之，創新是發現問題、積極探求的心理取向。教師在教學中一定要注意給學會提供足夠的時間和空間，提供適當的材料，為學生創設條件，讓學生去實踐、去發現、去討論、去思考，讓他們的創新意識和創新能力不斷得到加強和提高。