初中生數學教學自主性學習的探究

摘要：學生是活生生有感情的人，有極大的可塑性，隱藏著極大的創新能力。教師必須新一輪基礎教育課程改革要：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。

關鍵詞：自主學習；課堂教學；模式

荷蘭著名學者費賴登塔爾說：學習數學的唯一正確方法是實行“再創造”。就是在教師的科學指導下，由學生本人有目的地自覺探索，實現自主性發展的教育實踐活動，即“自主學習”。多年來，在應試教育制度的束縛下，許多學生“全然依賴”教師。一旦離開老師，沒了參考書、練習冊，便不知怎樣去學習。然而，學生最大的能力，莫過于學會自己學習。

一、什么是自主學習

自主學習是指在教師的指導下，學生以發現者、探索者的角色參與到一個開放性的自由和諧的情境中經歷知識發生發展和再創造的過程，它有四個基本要素：

1.學生由自主地考慮具體問題向自主地尋找教師設計以外的問題、自主地去確定思維指向的轉變。

2.由重復學習向不斷建構意義轉變。

3.由單一器官運作學習向綜合器官運作學習轉變。

4.由關注結論的學習向關注過程的學習轉變。

二、自主學習的課堂教學模式

1.創設情境，激趣導入。這是課堂教學的第一環節，好的導課方法可使學生興趣盎然，迅速進入最佳學習狀態。教師需精心設計策劃，在課堂教學起始，根據學生的認知水平，在已有的知識基礎和最近發展區，通過創設情境充分調動學生的好奇心，也可從學生熟悉的生活環境出發，使學生自覺地進入本節所學內容。例如，在學習“三角形三邊關系”時，老師提出如下問題：“三根木棒能組成一個三角形嗎？”大多數學生回答是肯定的。這時，老師拿出三根木棒進行演示，當學生看到居然不能組成一個三角形時，感到很驚奇。這時教師再演示把最長的木棒適當截去一段后，與另兩根組成了一個三角形。然后教師啟發學生自己動手用木棒去尋找三角形三邊長應滿足怎樣的關系才能構成一個三角形。這樣的教法既能促使學生探索，又能將思維引向深入，從而激發了學生學習數學的興趣。

2.師生互動，總結概括。在學生自主探求的基礎上，展示交流不同學習水平和思維方式的學生探求思路和方法，教師要尊重學生探求的過程和成果，讓學生進行充分的展示、組織交流比較、討論評判、引導學生對自己（或小組）的方法和結果進行反思和改進，促使全體參與，加深對知識形成過程的理解，培養歸納概括知識的能力，從而得到整體優化。如：學生們通過裁剪、比較找出了最大的圓，幫老師解決了難題，老師進一步讓學生探討最大的圓怎樣確定圓心和半徑？進一步引導學生總結內切圓的畫法和特點。

3.自主探索，點撥指導。本環節旨在為學生提供生動、具體的感知表象，教師應為學生提供充分的學習素材，如閱讀提綱、自學方案、學習用具、實驗設備等，要重視學生的親身體驗、過程感悟，給學生時間去體悟，給他們空間去創造，給他們舞臺去表演，讓他們動腦思考、動手操作、用眼觀察、用耳聆聽、用語言描述，親身經歷心靈感悟，教師適時點撥。如：在上例提出讓學生幫忙解決難題后，分發給每位學生一個三角形（全等的三角形），學生們積極動手操作，畫出的圓有的與一邊相切，有的與兩邊相切，有的與三邊相切，甚至還有畫得過了邊界，老師適時指導學生的操作。有疑難問題可以小組合作完成，要充分展示學生的探求水平。