高中歷史教學中師生對話關系的建立

摘要：高中歷史教學中大膽深化雙自主教學教改活動，建立起師生之間的平等對話關系，激發學生主動學習的興趣，讓學生大膽質疑，勇于創新，調動學生學習的積極性，使學習成為學生自身發展的要求。

關鍵詞：歷史教學；三位一體；師生關系；思想觀念轉變；平等交流

“自主學習、自主發展”是新課程改革核心理念。在“雙自主教學”的改革中，努力營造民主、平等的教學氛圍，使學生主動參與到課堂中來，成為課堂學習的主體。在此基礎上，我們力求深化雙自主教學教改活動，建立起師生之間的平等對話關系，以此激發學生主動學習的興趣，讓學生大膽質疑，勇于創新，從而調動學生學習的積極性，使學習成為學生自身發展的要求，即由“要我學”變成“我要學”。為達到此目的，我們做了以下嘗試：

一、首先，建立教材、教師、學生三位一體的教學觀念

在歷史教學這一系統中，教材、教師和學生是一個緊密相聯的有機整體。教材是師生進行教學活動的主要材料和憑借，聯系著教師和學生。學生是學習的主體，聯系著教材和教師。這種教學系統的整體性決定了歷史教學是一個復雜的整體結構，呈現出教師、學生、教材的多向交流形式。只有三者充分協調，作用充分發揮，課堂結構才能優化，在課堂上才能呈現出師生在認識、情感、個性、才能、氣質等心理因素相統一的心靈的交融、碰撞與共鳴。

二、其次，重新定位師生關系

要實現自主學習，建立起平等的師生關系，必須對傳統的師生角色重新定位。教師應當把自己當成學生學習的伙伴，而非高高在上的權威者，這樣，學生才能消除畏懼，活躍思維，發展個性，才能與老師平等對話。

三、由重“結果”到重“過程”的思想觀念轉變

傳統的教學模式是只重視“結果”，即只重視學生記住了哪些結論性的知識，忽視知識形成的過程。學生對歷史知識的認識一般經歷：感知具體歷史知識——認識歷史發展的規律——自得結論——運用歷史知識解決問題等階段，而師生對話式教學正是從重“過程”出發，讓學生通過努力去認識歷史知識，發現歷史規律，自己得出結論，而非教師灌輸給學生某些規律和結論。

四、課前互動——建立起課前師生之間的平等交流關系，為課上交流做好準備

師生對話關系的建立，包括課上、課下交流兩個部分。課前教師的活動就是激發和保護學生的求知欲。在課下的交流中教師與學生建立起平等的關系，學生才會暢所欲言，努力發揮自已的才能，這樣就搭建起了讓他們充分表現的舞臺。

五、課上談話式教學方式的建立

課上教學是教學相長，自主學習、自主發展的關鍵。課堂上的談話式教學，是以學生為學習主體，教師根據不同的教學內容，創設不同的情境，（適當使用多媒體，放映與歷史有關的電影、路線圖、圖片等）調動學生學習和討論的熱情和積極性，形成良好師生互動的重要方式。在這一過程中，教師要多運用鼓勵原則。因為多數學生對學習是比較重視的，甚至有些緊張害怕，如果學生有所失誤，不用老師批評，自己就已感到難堪。所以老師應及時肯定、表揚那些有創新意識的同學，切忌指責、諷刺有失誤的學生，要保護學生的積極性和自尊心。通過這種方式，讓學生在師生對等的談話中，自己發現問題，掌握規律，從而學會靈活運用知識的能力；而教師的角色則轉變為合作者、參與者、引導者。這就形成了教學中的師生互教互學，共同發展的動態過程。

六、課后交流

課堂上學生激蕩的思想，活躍的思維，還要保持到課后的學習上，而作業則是課后交流的最主要方式。教師切忌把答案發給學生，讓學生自己對對了事，對存在的問題不聞不問，或是拖拖拉拉，不了了之。課后交流，老師應掌握及進性原則，趁熱打鐵。因為拖得時間太長，學生逐漸失去興趣和積極性，那么也就失去了主動學習的動力。課后交流的主要方式有兩種。①師生交流：在批改作業時，老師可以通過寫批語、當面指點等方式給予學生適當的或鼓勵性的評價，讓學生感覺到教師的信任、尊重和理解，從而消除畏難情緒，建立起師生情感上的溝通與交流。②學生與學生之間的交流：教師用心營造一種安全、寬松、愉悅的氛圍，鼓勵學生之間相互進行信息評價，在交流中共同進步。在互相學習的過程中，學生不僅會學到很多知識，更重要的是他可能會從中體驗到幫助別人的快樂，也可能學會了如何來尊重別人，尤其是學困生，也可能從別人身上看到了自己學習的動力和方向?？傊?，全體學生都從不同方面得到了收獲和體驗，使他們學會學習，學會做人。

通過師生對話關系的建立，培養學生自主學習和自主發展的個性和品質，讓學生在平等交流的氣氛中奠定了終身學習的基礎。