歷史教材上“靈魂”的尋找與運用

摘要：在課時內容多、時間緊、學生住宿等各方面的因素下，怎樣調動學生積極性，更好地理解課程標準？本文從三個方面介紹了教師如何充分利用教材進行整合，尋找每節的歷史主線即“靈魂”這一教法實踐。

關鍵詞：教材；靈魂；尋找；運用

在課時內容多、時間緊、學生住宿等各方面的因素下，怎樣調動學生積極性，更好地理解課程標準？我認為應從以下三個方面去實踐。

一、從歷史事件過程的相同或相似中，去感受歷史的主線

如必修2第7課《第一次工業革命》、第8課《第二次工業革命》這兩節課都圍繞一條線索：資本主義世界市場的發展，即工業革命的影響。第一，對資本主義國家的影響是都使生產力、生產關系最發生了變化。第二，對殖民地半殖民地國家的影響，第一次工業革命時不但使其成為資本主義國家的的原料產地和商品市場，納入到資本主義世界市場之中，而且資本主義先進的思想觀念和生產方式，也促進了殖民地半殖民地的發展。到第二次工業革命時，一方面更多的亞非拉國家淪為殖民地半殖民地，不僅成為資本主義國家的原料產地和商品市場，而且還成為資本主義國家的資本輸出場所，另一方面，民族資本主義工業開始艱難的發展。兩次工業革命都可以說明資本主義影響的雙重性。第三，對世界市場的影響，第一次工業革命的擴展、市場擴大的需求、交通工具的改進，到19世界中后期，一個以歐美資本主義國家為主導的世界市場基本形成；第二次工業革命生產力的發展、新型交通工具和通訊手段的出現、國際分工的日益明顯等，到19世紀末20世紀初資本主義世界市場最終確立。通過世界市場建立過程就把兩次工業革命的具體內容了解清楚了，學生也容易理解兩次工業革命是世界市場建立的動力。圍繞著世界市場這條線學生對兩次工業革命的不同也可以概括出來一部分，鍛煉了學生分析問題、比較問題的能力。

二、從教材小標題入手，尋找它們之間的關系，找到主線

如必修2第12課《從計劃經濟到市場經濟》，這節課的三個標題：“偉大的歷史轉折”、“經濟體制改革”、“社會主義市場經濟體制的建立”涉及的內容較多，而且頭緒繁雜，不易梳理。經過反復思考，最后定下本課的核心：一條線索——生產關系的變革；變革的原因——文革結束后，國民經濟仍處于停滯狀態，“左”的思想仍然存在、《實踐是檢驗真理的唯一標準》文章的發表；轉折點——十一屆三中全會的召開，突出思想路線、重點轉移、工作中心的變化；內容——經濟體制的改革，包括農村、城市，圍繞生產關系的變革。讓學生回顧什么是生產關系。列出生產資料所有制、勞動過程中形成的人與人之間的地位與關系、分配方式，學生就會圍繞這三個方面展開討論，得出答案：在農村，土地作為最主要的生產資料是集體所有，人與人之間的地位與關系是由原來的集體勞動到一家一戶的生產，分配方式是由原來的平均主義到自主支配；在城市，生產資料所有制由單一的公有制經濟轉變為以公有制經濟為主體、多種所有制經濟共同發展，生產中形成的人與人之間的地位與關系是自主經營、自負盈虧，分配方式是實行以按勞分配為主、多種分配方式并存的分配制度。

三、打破教材前后順序，透過現象看本質，從生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑的關系找到主線

如必修2第19課《戰后資本主義的新變化》，這一課的三個標題是“國家壟斷資本主義的發展”、“建立‘福利國家’”、“第三產業的興起和‘新經濟’的出現”，表面看是三個變化，實際上講了四個變化。一方面，生產力的發展導致資本主義國家的經濟面貌發生根本性改變。另一方面，生產力的發展推動著資本主義對其生產關系進行調整。因此，二戰后西歐資本主義國家普遍實行社會福利政策，福利國家的發展日漸完備。由上面的分析可以看出，戰后資本主義的“新變化”，其實質就是科技革命推動下的資本主義生產關系的自我調節。從生產力的角度，就整個資本主義發展來看，其社會、經濟始終處在不斷的發展與變遷之中，呈現出一種波浪式發展的狀態。一方面是資本主義社會及其經濟的巨大發展；另一方面是經濟危機對資本主義經濟周期性的沖擊。從生產關系來看，每次大的經濟危機出現后，資本主義又總能找到渡過危機的辦法，不斷進行調整開始新的發展。（回顧以前歷史內容）毫無疑問，迄今為止的資本主義發展史，就是一部發展、危機、調整、再發展的歷史。戰后資本主義的發展，是資本主義調整和發展歷史中的一個階段。事實說明，戰后資本主義的新變化，并不意味著資本主義已經找到了解決自身矛盾的靈丹妙藥，在資本主義調整和發展的過程中，新的甚至是更大的危機仍是不可避免的。可以借助當今世界金融危機，來說明主要資本主義國家對危機的一些舉措，顯示出當代資本主義更新的變化已初現端倪，資本主義還會發生更大更深刻的變化。因此，戰后資本主義的調整，不是資本主義最后的調整，資本主義還會在新的甚至是更大的危機出現的時候，進行更加深刻的調整，直到它退出歷史的舞臺。講課的時候要把這些內容補充進去，讓學生形成全面的認識。