基于工作過程導向的會計基礎課程模式研究

摘要：基于工作過程導向的會計基礎教學采用的是一種實踐-理論-實踐的循環往復，不斷上升的模式進行教學，學生在“工作”的過程中遇到需要解決的問題的時候主動學習專業理論，然后用之指導工作，這種基于工作過程導向的會計基礎模式有著自己的優勢，但是也仍然存在一些問題，我們在研究的過程當中應該努力嘗試解決這些問題，發揮此模式的優越性從而讓其更好地為教學服務。

關鍵詞：工作過程；會計基礎；課程模式

一、引言

會計基礎是會計專業的入門課程，對本課程掌握的程度直接關系到學生對其專業課程的學習以及興趣。根據國內高職教育課程專家的研究成果以及教育部的要求，實行基于工作過程的行動導向課程的開發比較能夠體現中職教育的特點。基于工作過程的課程模式不僅僅是對知識本身的掌握，而且更注重對學生能力的培養以及知識的運用，通過能力的訓練從而達到對知識融會貫通的目的。

二、基于工作過程導向的會計基礎課程模式的現狀分析

1.優勢：工作過程為導向的會計基礎課程模式，最本質的內涵有兩點：其一，會計工作內容是學習的內容；其二，學生通過會計工作任務的完成實現學習。其特點具體表現為：課程目標：培養學生的綜合會計職業能力。課程內容：會計工作任務，即圍繞會計工作任務如何完成來展開學習，因材施教，關注學生的成長體驗。因此，以工作過程為導向的會計基礎課程模式使得學生能夠從整體上獲得相互聯系的會計職業知識，學會理論聯系實際，進而有效形成會計職業能力，把技術與專業理論具體化、實踐化。

2.存在的問題：首先，工作過程導向的教學模式要求教育實踐注重學生的工作過程，在教學中引導學生掌握工作技能，這一點是無可厚非的。但是，在“工作過程導向”教學實踐中，如果教學不能面向學生完整的生活，這將會使中職學生難以提升；如果教育中只聯系學生的現實工作，很難讓學生開拓視野，展開想象，認識社會、他人以及自我；如果鑒于“工作過程導向”課程觀中的“工作過程”，而在理解和把握上對中職教育培養目標出現偏頗，則會使得中職教育中出現比較嚴重的重“工作技能”輕“職業素養”的現象，使“成人”教育僅僅停留在學生掌握職業從業資格的教育上，很難為學生的終身學習提供有力的支持。

三、基于工作過程導向的會計基礎課程模式的設計

（一）基于工作過程導向的會計基礎課程程序設計

“工作過程導向”教學模式的操作步驟包括：第一步，確定其主要工作任務，即典型工作任務；第二步，創設與工作任務相關聯的、盡可能真實的學習情境，比如：采用企業生產頂崗、企業實訓基地以及校內實訓基地等教學手段；第三步，確定工作任務的掌握對所需的教學資源的種類以及每種教學資源在學習的過程中所起的作用；第四步，從何處去獲取有關聯的教學資源，怎樣去獲取并有效地利用這些資源，若學生有困難，教師應給予適當的幫助；第五步，學習效果評價，主要圍繞是否掌握工作任務環節進行自我評價。

（二）基于工作過程導向的會計基礎課程教學方法設計。

實行會計工作模擬實訓課程，提高學生的實際動手能力。教師可以從生活中挖掘原始資料，編成會計工作實訓題，使得學生能在具體的環境以及任務下完成。教學方法有情境教學法、任務驅動教學法和角色扮演法。

（1）情境式教學法。把實踐教學的會計實訓室設置成為企業的會計部門形式：設5個工作組，每個工作組有8個工作崗位，每一個工作崗位配備相關的設備以及資料。學生進入實訓室就像自己身在一個實際會計部門辦公室。通過模擬企業真實的工作環境，讓學生置身于企業的實際情境中，使得教學與實踐的距離拉近。

（2）任務驅動教學法。基于工作過程導向的會計基礎課程具有顯著的階段性特點，每一工作階段有著一定的工作步驟和內容。教師可以用某個企業真實的案例資料，布置學生實際完成一個月的會計工作任務，教師以會計的實際工作過程為導向來組織教學，提出工作任務后，學生依次完成初始設置、日常處理、期末處理階段的工作，教師則按照工作的過程給學生提供一定的操作指導。這種具體的工作任務，使得學生積極主動地進行實踐操作，有利于調動學生理論學習的積極性。

（3）角色體驗法。讓學生扮演不同的角色來體驗、掌握相關會計知識以及操作方法，把枯燥的業務程序轉變為生動的課堂游戲，除了激發學生強烈的學習興趣，還能使學生通過角色體驗鞏固知識。

四、結束語

在會計基礎教學的實際應用中，基于工作過程導向的課程教學，由于其非常注重培養學生分析、協作、概括以及動手等能力，使得學生思考問題的深度、廣度都得到了加強，更早更真實地讓學生接觸到工作在中可能遇到的問題，并能通過其自身已有的知識來解決。